Серед методів вивчення особистості претендента на вакантну посаду працівники кадрових підрозділів можуть обрати і такий незаслужено забутий метод, як аналіз продуктів діяльності. Цей метод хороший при вивченні кандидатів на вакансію, але більш ефективний при вивченні працівників, які претендують на іншу посаду або висунутих в резерв керівних кадрів.

Аналіз продуктів діяльності - це метод вивчення особистості, що дозволяє опосередковано вивчати її психологічні особливості по практичних результатів (продуктів) діяльності. Суть його полягає в реконструкції властивостей особистості за кінцевими і проміжними результатами діяльності. Специфіка цього методу полягає в тому, що дослідник може не вступати в безпосередній контакт з людиною, а мати справу тільки з продуктами його попередньої діяльності.

Метод аналізу продуктів діяльності часто недооцінюється, оскільки співробітники кадрових підрозділів, не знаючи, що ж саме вивчати, іноді ототожнюють цей метод з його окремим випадком - вивченням результатів праці. Тому, коли мова йде про даний метод, переважно мають на увазі тільки речові продукти діяльності людини, т. Е. Те, що працівник виробляє безпосередньо на робочому місці.

Але продукти діяльності можуть бути аж ніяк не тільки речовими (як і сама діяльність - не тільки предметної) і проводитися не тільки на робочому місці.

Розглядаючи діяльність як форму психічної активності особистості, в психології, крім основних видів діяльності (гра, навчання і праця), виділяють і такі форми діяльності, як зовнішня і внутрішня, практична і духовна, предметна і розумова, перетворювальна, пізнавальна, ціннісно-орієнтаційна та комунікативна. Крім того, розрізняють матеріально-виробничу, соціально-політичну, управлінсько-організаційну, наукову діяльність. Отже, і продукти (результати) діяльності можуть бути різними. Результатом, наприклад матеріально-виробничої діяльності, може бути створення матеріальних благ, зміна і розвиток матеріально-предметного середовища, результатом соціально-політичної діяльності - перетворення громадських інститутів і відносин, духовної - зміна форм суспільної свідомості, наукової - виникнення нових ідей і теорій, комунікативної - формування міжособистісних відносин і т. д.

Саме в різноманітності форм і видів діяльності і в ще більшій різноманітності продуктів діяльності полягає одна з основних труднощів використання цього методу на практиці. Друга складність полягає в тому, що аналіз продуктів діяльності відноситься до методів, в яких існує нестандартизоване перехід від ознак до висновків. Такий перехід не алгорітмізіруется і, отже, якість висновків в значній мірі залежить від підготовки і кваліфікації самого дослідника, від його здатності помічати і аналізувати різні «дрібниці». Очевидно, саме тому в книгах, присвячених питанням кадрового відбору, метод аналізу продуктів діяльності тільки згадується, позначається як один з можливих методів вивчення кандидатів на вакантну посаду, але не описується детально як, наприклад, методи психологічного тестування. Спробуємо заповнити цю прогалину.

Для використання методу аналізу продуктів діяльності можна провести їх своєрідну класифікацію і згрупувати в декілька категорій: матеріальні або матеріально-предметні, документально фіксовані і функціональні. Зупинимося на цих категоріях більш докладно.

Матеріальні або матеріально-предметні продукти діяльності

До них в першу чергу можна віднести продукцію, вироблену на виробництві. Предметом розгляду в цьому випадку може бути той внесок в продукцію, який працівник вносить в неї відповідно до своїх посадових обов'язків. Це може бути кількість і якість продукції, що випускається, наявність і кількість бракованої продукції, характер і особливості шлюбу. Сюди ж відносяться створені працівником інструменти і пристосування, результати його графічного праці - робочі креслення, схеми, малюнки, карти і т. Д. Такі продукти діяльності є за своєю суттю результатами праці працівника, і їх аналіз, як правило, утруднень не викликає.

Складніше аналізувати такі матеріально-предметні продукти діяльності, які можна віднести до так званих побічних результатів і які безпосередньо не пов'язані з виконанням працівником посадових обов'язків, Але безпосередньо впливають на їх виконання або свідчать про ставлення працівника до виконуваної роботи.

Це можуть бути варіанти оформлення робочого місця, робочого кабінету. Сюди можна віднести і порядок розстановки папок з документами в кабінеті, книг в особистій бібліотеці і навіть таку дрібницю, як розміщення інструментів в майстерні або спецій на кухні. Ці дрібниці багато можуть розповісти про зібраності людини, його педантичності, передбачливості, про його умінні (або невміння) планувати і організовувати власну роботу.

Наприклад, якщо на робочому місці спостерігається повна відсутність особистих речей (навіть ручка і олівець суто офісні), то, швидше за все, працівник ставиться до своєї роботи тільки лише як до засобу заробляння грошей. Занадто велика кількість речей, які не мають відношення до виконання посадових обов'язків, очевидно, буде свідчити про те, що людина на робочому місці займається чим завгодно, але тільки не своєю роботою. За допомогою речей співробітник може також означати «свою» територію, вторгнення на яку буде викликати у нього негативну реакцію.

Часто кажуть: якщо хочеш дізнатися, що коїться в голові у жінки, подивися в її сумочку. Те ж саме, трохи перефразувавши, можна сказати про керівника та його робочому столі. Не можуть думки керівника «рухатися стрункими рядами», якщо його робочий стіл завалений горами паперів. Більш того, з великою часткою ймовірності можна стверджувати, що у такого керівника будуть періодично «губитися» необхідні документи, які не витримуватися (а іноді і зриватися) терміни виконання окремих заходів, «забуватися» прийняті рішення і т. Д. Такий керівник зможе впоратися зі своєю роботою тільки тоді, коли поруч буде знаходитися помічник-«нянька», що стежить за всім. Виникає питання: а чи потрібен такий керівник? Можливо, його помічник з керівними функціями впорається краще? Адже якщо людина не може впорядкувати власну роботу, то як він може організувати роботу і взаємодію інших? Інша крайність - абсолютно чистий робочий стіл керівника. На наш погляд, коментарі тут зайві.

«Побічним результатом» праці можуть бути і зшиті співробітником номенклатурні або архівні справи, Які ведуться практично в будь-якому діловодстві. Показниками недбалості, незацікавленості в роботі будуть переплутані сторінки, помилки в нумерації, слабо затягнуті нитки, що випадають листи і т. Д.

До категорії матеріально-предметних продуктів діяльності відносяться також продукти, які ніяк не пов'язані з трудовою діяльністю, а є результатом реалізації захоплень людини, т. Е. вироби домашнього прикладної творчості. Це можуть бути будь-які вироби (наприклад, дерев'яні статуетки, власноруч зібрані приймачі або моделі літаків), предмети домашнього вжитку (декоративні полички для книг, в'язані речі), предмети інтер'єру (картини, фотографії і т. Д.).

Крім якості, практичності, корисності досліджуваних речей (продуктів діяльності), тут важливо звернути увагу на те, коли і чому вони виробляються. Адже одна людина робить полки для книг зрідка і тільки тому, що не вистачає грошей на покупку готових, інший - тому що хоче, щоб його полички відрізнялися оригінальною конструкцією, а третій займається цим постійно просто тому, що любить щось майструвати. Одна співробітниця буде в'язати шапочки, викроюючи час в обідню перерву або перед сном, щоб її діти носили щось яскраве і красиве, а інша - вечорами, сидячи перед телевізором, тому що в'язання заспокоює її після робочого дня. Різні причини будуть свідчити про різні особливості особистості.

Документально фіксовані продукти діяльності

До цієї категорії відносяться різноманітні документи, Складені або опрацьовані і підписані працівником, а саме: накази (розпорядження), резолюції на які поступили документах (якщо вивчається керівник), плани і звіти, доповідні записки, заяви, ділові записи в «змінних» журналах, різноманітні публікації, методичні розробки, рецензії , відгуки і т. д. Але це можуть бути і інші, більш особисті документи, наприклад, робочі зошити, конспекти, особисті ділові щоденники, записки товаришам по службі, позначки на документах або на полях книг, листи (переважно ділові).

За змістом таких документів можна вивчити вміння викладати думки в письмовій формі, стиль викладу, ерудицію людини, його грамотність. За оформленням і зовнішнім виглядом документів можна судити про його пунктуальності, уважності, ставленні до справи і до підлеглих (якщо вивчається керівник). Адже навіть резолюція може бути написана від руки (писав сам керівник) або надрукована (готував резолюцію помічник), написана на окремому аркуші (бланку резолюції) або на самому документі. Крім того, резолюція може бути написана на вільному місці на початку або в кінці документа (щоб зручніше було її розбирати) або поверх готового тексту ( «мені так подобається, а якщо вам не все зрозуміло, то це ваші проблеми»). Також замість необхідної резолюції може стояти тільки підпис керівника, яка буде свідчити про те, що він ознайомився зі змістом документа, але не готовий (не хоче, не може або не здатний) взяти на себе відповідальність за прийняття рішення по викладеному в документі питання.

Багато що може сказати про автора пришпилена до документа записка, написана на клаптику паперу. Не менш красномовними будуть і плями від чашок, бутербродів або брудних рук, що з'явилися на документі після роботи з ним деяких працівників.

отримати додаткову інформацію про людину часто можна навіть тоді, коли на документі він ставить тільки підпис. Розглянемо реальний приклад. Один із заступників, який претендує на вакантне місце першого керівника і будучи виконуючим обов'язки керівника підприємства, підписав два листи у вищестоящу організацію. Різниця в часі підписання цих листів - два тижні. Зміст листів - взаємовиключні (але це можна пояснити тим, що готувалися вони в різних структурних підрозділах). При цьому в більш пізньому листі немає ніяких згадок про попередньому.

Що можна сказати про людину, яка претендує на керівну посаду, проаналізувавши ці листи? Тут можливі кілька варіантів:

керівник не читає документи перед тим, як їх підписати;

якщо і читає документи, то не вникає в їх зміст;

якщо і вникає в зміст, то не пам'ятає раніше підписаних документів, а отже, не повністю володіє інформацією, що стосується підприємства;

якщо і володіє інформацією, то легко піддається перевихованню з боку підлеглих, а отже не має своєї думки і чіткого бачення вирішення проблеми.

Звичайно, за два тижні могли статися зміни, що призвели до прийняття іншого рішення. Але в такому разі в другому листі повинні були міститися згадки про ці зміни. Тому, незалежно від того, яка з розглянутих причин привела до підписання листів, висновок може бути один: цей претендент не здатний ефективно виконувати обов'язки першого керівника підприємства. На щастя, саме таке рішення і було прийнято вищестоящою організацією.

Слід зазначити, що якщо документи містять великий обсяг тексту або написані від руки, то при необхідності можна провести більш поглиблене їх вивчення, використовуючи, наприклад, методи контент-аналізу, психолінгвістичного аналізу тексту або псіхографологіческого аналізу почерку, які можна розглядати як приватні різновиди методу аналізу продуктів діяльності.

До категорії документально фіксованих продуктів діяльності можна віднести і результати праці по упорядкування речових та інформаційних матеріалів. Це можуть бути, наприклад, підібрані людиною інформаційні матеріали, різноманітні каталоги, описи, картотеки та бібліографічні покажчики. Аналізуючи такі продукти діяльності, можна, наприклад, вивчати мислення людини, його зібраність, посидючість, здатність до монотонної роботи.

Не менш цікаву інформацію про працівника можуть дати і такі документально фіксовані продукти діяльності, як соціальні перетворення. І хоча сама людина часто може не мати відношення до таких документів, як накази, розпорядження і т. Д., Але саме в них, як правило, фіксуються продукти його соціально-громадської діяльності. Тут маються на увазі створені людиною організації або підприємства, їх підрозділи, відібрані і підібрані їм працівники, впроваджені і функціонують організаційні системи і т. д. Одні підбирають співробітників за принципом професіоналізму, інші - за високою навченості, треті - за принципом особистої відданості. Один керівник впроваджує жорстку систему контролю використання робочого часу працівниками, інший - гнучкий графік робочого часу, третій - не звертає на це уваги. Отже, швидше за все, перший дотримується авторитарного стилю керівництва, другий - демократичного, третій - ліберального.

Питання для самоперевірки

1. Що таке діяльність?

Діяльність - це процес свідомого і доцільного зміни людиною світу і самого себе.

3. Як пов'язані діяльність і потреби?

Діяльність людини здійснюється заради задоволення його потреб.

Потреба - це пережита і усвідомлювана людиною потреба в тому, що необхідно для підтримки його організму і розвитку особистості. Існує три види потреб: природні, соціальні та ідеальні.

4. Що таке мотив діяльності? Чим мотив відрізняється від мети? Яка роль мотивів у діяльності людини?

Мотив - це те, чому діє людина, а мета - це те, заради чого діє людина. Одна і та ж діяльність може бути викликана різними мотивами. Наприклад, учні читають, т. Е. Вони виконують одну й ту ж діяльність. Але один учень може читати, відчуваючи потребу в знаннях. Інший - через бажання порадувати батьків. Третім рухає бажання отримати хорошу оцінку. Четвертий хоче самоствердитися. У той же час один і той же мотив може вести до різних видів діяльності. Наприклад, прагнучи самоствердитися в своєму колективі, школяр може проявити себе в навчальній, спортивній, громадській діяльності.

5. Дайте визначення потреби. Назвіть основні групи потреб людини і наведіть конкретні приклади.

Потреба - це пережита і усвідомлювана людиною потреба в тому, що необхідно для підтримки його організму і розвитку особистості.

В сучасній науці застосовуються різні класифікації потреб. У найзагальнішому вигляді їх можна об'єднати в три групи: природні, соціальні та ідеальні.

Природні потреби. По-іншому їх можуть називати вродженими, біологічними, фізіологічними, органічними, природними. Це потреби людини в усьому тому, що необхідно для його існування, розвитку і відтворення. До природних відносяться, наприклад, потреби людини в їжі, повітрі, воді, житлі, одязі, сні, відпочинку і т. П.

Соціальні потреби. Вони визначаються приналежністю людини до суспільства. Соціальними вважаються потреби людини в трудової діяльності, Творенні, творчості, соціальної активності, спілкуванні з іншими людьми, визнання, досягнення, т. Е. У всьому тому, що є продуктом суспільного життя.

Ідеальні потреби. По-іншому їх називають духовними або культурними. Це потреби людини в усьому тому, що необхідно для його духовного розвитку. До ідеальним відносяться, наприклад, потреби в самовираженні, в створенні і освоєнні культурних цінностей, потреби пізнання людиною навколишнього світу і свого місця в ньому, сенсу свого існування.

6. Що можна віднести до результатів (продуктів) діяльності людини?

До продуктів діяльності людини відносяться матеріальні і духовні блага, форми спілкування людей, суспільні умови і відносини, а також здатності, вміння, знання самої людини.

7. Назвіть види діяльності людини. Розкрийте на конкретних прикладах їх різноманіття.

Виходячи з різних підстав, виділяють різні види діяльності.

Залежно від особливостей ставлення людини до навколишнього світу діяльність поділяють на практичну і духовну. практична діяльність спрямована на перетворення реальних об'єктів природи і суспільства. Духовна діяльність пов'язана зі зміною свідомості людей.

Коли діяльність людини співвідносять з ходом історії, з громадським прогресом, То виділяють прогресивну або реакційну спрямованість діяльності, а також творчу або руйнівну. Спираючись на вивчений в курсі історії матеріал, ви можете навести приклади подій, в яких виявлялися ці види діяльності.

Залежно від відповідності діяльності існуючих загальнокультурним цінностям, соціальним нормам визначають законну і незаконну, моральну і аморальну діяльність.

У зв'язку з соціальними формами об'єднання людей з метою здійснення діяльності виділяють колективну, масову, індивідуальну діяльність.

Залежно від наявності або відсутності новизни цілей, результатів діяльності, способів її здійснення розрізняють одноманітну, шаблонну, монотонну діяльність, яка виконується суворо за правилами, інструкціями, нове в такій діяльності зведено до мінімуму, а найчастіше відсутня повністю, і діяльність інноваційну, винахідницьку , творчу.

Залежно від суспільних сфер, в яких діяльність протікає, розрізняють економічну, політичну, соціальну діяльність та ін. Крім того, в кожній сфері життя суспільства виділяють властиві їй певні види людської діяльності. Наприклад, економічній сфері властиві виробнича і споживча діяльність. Для політичної характерні державна, військова, міжнародна діяльність. Для духовної сфери життя суспільства - наукова, освітня, досуговая.

8. Як пов'язані діяльність і свідомість?

Будь-чуттєвий образ предмета, будь-яке відчуття або уявлення, володіючи певним значенням і сенсом, стають частиною свідомості. З іншого боку, ряд відчуттів, переживань людини знаходиться за рамками свідомості. Вони призводять до малоосознанним, імпульсивних дій, про які йшлося раніше, а це впливає на діяльність людини, часом спотворюючи її результати.

Діяльність, в свою чергу, сприяє змінам у свідомості людини, його розвитку. Свідомість формується діяльністю, щоб в той же час впливати на цю діяльність, визначати і регулювати її. Практично здійснюючи свої творчі задуми, народжені в свідомості, люди перетворюють природу, суспільство і самих себе. У цьому сенсі свідомість людини не тільки відображає об'єктивний світ, але і творить його. Ввібравши в себе історичний досвід, знання і методи мислення, отримавши певні вміння і навички, людина освоює дійсність. При цьому він ставить цілі, створює проекти майбутніх знарядь, усвідомлено регулює свою діяльність.

ЗАВДАННЯ

1. На Камчатці, відомої своїми діючими вулканами, впроваджуються в життя спеціальні технології з переробки вулканічного сировини. Початок цих робіт було покладено спеціальним рішенням губернатора. Фахівці визначили, що виробництво силікатів з вулканічної породи дуже прибуткова справа, що не вимагає значних капіталовкладень. За їхніми розрахунками, робота одного заводу може приносити 40 млн рублів до обласного бюджету і 50 млн рублів до держбюджету. Розгляньте ці відомості з позицій вивченої теми: визначте, які види діяльності людей проявилися в описаних подіях, назвіть в кожному випадку суб'єкти та об'єкти діяльності, прослідкуйте на даному прикладі зв'язок свідомості і діяльності.

Вид діяльності - праця, матеріальна діяльність, суб'єкти - працівники, фахівці, об'єкти - вулканічне сировину, прибуток справи. Зв'язок свідомості і діяльності - спочатку ми усвідомлюємо подія, робимо звіт про нього (розрахунки прибутковості), потім вже починаємо діяти (впроваджувати технології).

2. Визначте, до практичної або духовної діяльності відносяться: а) пізнавальна діяльність; б) соціальні реформи; в) виробництво товарів першої необхідності.

а) пізнавальна діяльність відноситься до духовної діяльності, тому що пізнання направлено на отримання знань, а знання ідеальні, їх не можна побачити чи помацати;

б) соціальні реформи будуть відноситься до практичної діяльності, тому що даний вид діяльності спрямований на перетворення суспільства;

в) виробництво товарів першої необхідності буде відноситься до практичної діяльності, тому що об'єктом в даному випадку буде природа, а результатом - матеріальні блага.

3. Назвіть дії, з яких складається діяльність лікаря, хлібороба, ученого.

Лікар в першу чергу працює з людьми: приймає, за результатами аналізів робить висновок, якщо є необхідність, - лікує. Хлібороб: вивчає грунт, для того, щоб знати, що на ній буде рости і чи потрібно її підживлювати, обробляє, садить на ній все, що необхідно, доглядає за рослинами, збирає урожай. Вчений: займається наукою, збирає і відчуває матеріали в будь-якої наукової сфері, вивчає їх властивості, намагається поліпшити і відкрити щось нове, проводить досліди і т.д.

4. А. Н. Леонтьєв написав: «Діяльність багатшими, справжнє, ніж предваряющее її свідомість». Поясніть цю думку.

Свідомість дозволяє людині мислити, але не будь-яка думка призводить до дії, значить діяльність багатшими і Істен.

Поняття продукту не отримало розвитку в теорії діяльності. Ще П.К.Анохин нарікав на те, що дослідниками проводилася "фіксація уваги на самій дії, а не на його результати" [Анохін П. К., 1966, с. 31]. Аналізуючи діяльнісної схему А. Н.Леонтьева, Л. І.Анциферова також зазначила недостатню розробленість цього поняття. Вона знайшла цей факт парадоксальним, оскільки "саме продукт визначає вид або тип діяльності" та "обумовлює членування діяльності на дії і операції" [Анциферова Л. І., 1969, с. 66].

В даній схемі "продукт" не завжди відокремлюється від "предмета" діяльності і від її "цілі" (див. Вище). Очевидно, що філософсько-психологічний план аналізу виправдовує такий підхід: принцип предметності діяльності як концептуальний інструмент покриває потреби цього типу аналізу.

Відповідно до визначення предмета діяльності продукт діяльності є результат трансформації першого, він зобов'язаний йому своїм походженням.

Як відомо, замість вдалого, тобто відповідального мети діяльності, продукту при невдалому її кінець може бути отриманий інший: предмет діяльності може перетворитися в непотрібну або навіть шкідливу річ (ситуацію). Це - невдалий продукт. Суб'єкт може прийти до результату, який лише частково задовольняє його, це - частково вдався продукт.

Не виключається і результат, який не був запланований, але який в той же час відповідає будь-якої іншої потреби суб'єкта; як і вдалий продукт, він є корисним продуктом. Нарешті, можливо, що вдався (невдалий, частково вдався) результат буде супроводжуватися додатковим результатом (продуктом). Він також може виявитися корисним (нейтральним, шкідливим). Йдеться про результат, який поряд із запланованим, або необхідним, продуктом відбувається з самого предмета діяльності, наприклад: "Ліс рубають, тріски летять".

У всіх цих випадках мова йде про пряме продукті діяльності.

Однак в якості результатів діяльності людина отримує не тільки ті чи інші модифікації самого її предмета - інші структурні моменти також зазнають змін. Деякі з них виявляються значущими для діяча.

Так, засіб (знаряддя) діяльності приходить в тій чи іншій мірі в непридатність в кінці її процесу. Людина набуває нові вміння або зміцнює старі, тренує свою нервово-м'язову систему, органи чуття і досягає оздоровляющего ефекту, хоча одночасно він втомлюється і, можливо, отримує травми, а на великих інтервалах часу, порівнянних з життям, його організм зношується і старіє. Повітря в робочому приміщенні може насичуватися різними випарами від використовуваних матеріалів або частинками диму, його температура підвищується і т. П.

Результат трансформації структурного моменту, відмінного від предмета діяльності, може бути названий побічним її продуктом. Побічні продукти розрізняються в своєму походженні отнесенностью до того чи іншого структурного моменту - суб'єкту діяльності, її засобу або зовнішніх умов.

У контексті опису процесуальних компонентів діяльності вичленяються кінцевий і проміжні продукти, а також основний і підготовчі. Ці терміни досить ясно свідчать про зміст відповідних понять.

При розгляді структури навчальної діяльності доведеться ввести ще пару понять - головний і додатковий продукти. На відміну від пари "необхідний / додатковий", ці результати походять від різних речей або ситуацій. Нижче, в розділі про навчальну діяльність, це розрізнення буде розкрито.

Взагалі кажучи, "техніка є сколок з живого тіла", а "живе тіло є прототип всякої техніки" [Флоренський П. А., 1992, с. 153].

Поняття продукту не отримало розвитку в теорії діяльності. Ще П. К. Анохін нарікав на те, що дослідниками проводилася «фіксація уваги на самій дії, а не на його результати» [Анохін П.К., 1966, с.

31]. Аналізуючи діяльнісної схему А. Н. Леонтьєва, Л. І. Анциферова також зазначила недостатню розробленість цього поняття. Вона знайшла цей факт парадоксальним, оскільки «саме продукт визначає вид або тип діяльності» та «обумовлює членування діяльності на дії і операції» [Анциферова Л. І., 1969, с. 66].

В даній схемі «продукт» не завжди відокремлюється від «предмета» діяльності і від її «цілі» (див. Вище). Очевидно, що філософ сько-психологічний план аналізу виправдовує такий підхід: принцип предметності діяльності як концептуальний інструмент покриває потреби цього типу аналізу.

Однак дослідження структури діяльності як такої, а також вирішення багатьох завдань в галузі педагогічної психології, психології праці та ін. Вимагають конкретизації і опрацювання поняття продукту. Перш за все, в понятійної системі теорії діяльності має бути відображено різноманітність результатів діяльності. Разом з тим відповідні подання поки логічно і змістовно неповні [Суходольський Г.В., 1981].

Рефлексія видів продуктів і їх впорядкування потрібні не тільки заради систематизації як такої - серед різноманітних видів продуктів є такі, поняття про які мають безперечне евристичне значення для психологічного аналізу, і перш за все аналізу навчальної діяльності.

Отже, що ж таке продукт діяльності?

Відповідно до визначення предмета діяльності продукт діяльності є результат трансформації першого, він зобов'язаний йому своїм походженням.

Як відомо, замість вдалого, тобто відповідального мети діяльності, продукту при невдалому її кінець може бути отриманий інший: предмет діяльності може перетворитися в непотрібну або навіть шкідливу річ (ситуацію). Це - невдалий продукт. Суб'єкт може прийти до результату, який лише частково задовольняє його, це - частково вдався продукт. Не виключається і результат, який не був запланований, але який в той же час відповідає будь-якої іншої потреби суб'єкта; як і вдалий продукт, він є корисним продуктом. Нарешті, можливо, що вдався (невдалий, частково вдався) результат буде супроводжуватися додатковим результатом (продуктом). Він також може виявитися корисним (нейтральним, шкідливим). Йдеться про результат, який поряд із запланованим, або необхідним, продуктом відбувається з самого предмета діяльності, наприклад: «Ліс рубають, тріски летять».

У всіх цих випадках мова йде про пряме продукті діяльності.

Однак в якості результатів діяльності людина отримує не тільки ті чи інші модифікації самого її предмета - інші структурні моменти також зазнають змін. Деякі з них виявляються значущими для діяча.

Так, засіб (знаряддя) діяльності приходить в тій чи іншій мірі в непридатність в кінці її процесу. Людина набуває нові вміння або зміцнює старі, тренує свою нервово-м'язову систему, органи чуття і досягає оздоровляющего ефекту, хоча одночасно він втомлюється і, можливо, отримує травми, а на великих інтервалах часу, порівнянних з життям, його організм зношується і старіє.

Повітря в робочому приміщенні може насичуватися різними випарами від використовуваних матеріалів або частинками диму, його температура підвищується і т.п.

Результат трансформації структурного моменту, відмінного від предмета діяльності, може бути названий побічним її продуктом. Побічні продукти розрізняються в своєму походженні отнесенностью до того чи іншого структурного моменту - суб'єкту діяльності, її засобу або зовнішніх умов.

У контексті опису процесуальних компонентів діяльності вичленяються кінцевий і проміжні продукти, а також основний і підготовчі. Ці терміни досить ясно свідчать про зміст відповідних понять.

При розгляді структури навчальної діяльності доведеться ввести ще пару понять - головний і додатковий продукти. На відміну від пари «необхідний / додатковий», ці результати походять від різних речей або ситуацій. Нижче, в розділі про навчальну діяльність, це розрізнення буде розкрито.

Отже, типологія продуктів діяльності передбачає виділення наступних їх характеристик: 1)

прямий / побічний; 2)

вдався / частково вдався / невдалий; 3)

корисний / даремний / шкідливий; 4)

необхідний / додатковий; 5)

кінцевий / проміжний; 6)

основний / підготовчий; 7)

головний / додатковий. При описі результатів досліджуваної діяльності можуть використовуватися і інші прикметники, наприклад: можна говорити про «діловому», «предметно-специфічному» продуктах. Однак ці слова не є термінами, і відповідні продукти повинні бути охарактеризовані виявленими вище сім'ю ознаками.

Слід домовитися про співвідношення «продукту» і «результату». Можна погодитися з Г. В. Суходольський в тому, що перше поняття відноситься лише до цілісної діяльності, тоді як друге носить більш загальний характер - воно може бути віднесено також і до окремих компонентів її процесу [Суходольський Г. В., 1981].

Представлений перелік видів продуктів, звичайно, не вичерпний. Він характеризує лише абстракцію індивідуальної діяльності. При розгляді тієї ж діяльності в більш широкому, соціальному контексті даний список повинен бути доповнений іншими поняттями. Серед них, зокрема, будуть «суспільно корисні» і «суспільно шкідливі» результати.

Поняття продукту необхідно для психологічного аналізу. Поряд з метою продукт є найважливішою характеристикою діяльності, продуктивність діяльності є показником її оптимальності.

Як ми побачимо пізніше, в навчальній діяльності виробляються різні результати; вони об'єднані між собою ієрархічними зв'язками і визначають саму структуру цієї діяльності. Поняття продукту використовується, зокрема, при описі моделі підкріплення.

Дуже важливе значення набуває поняття побічного продукту. З його допомогою описується «вчення як процес» - альтернативний по відношенню до навчальної діяльності варіант придбання досвіду в ході різних видів «ділової» діяльності. Як зазначав Я. А. Пономарьов, неусвідомлюване відображення побічного продукту може сприяти інтуїтивного розв'язання творчих завдань. Це поняття фактично використовується і при вирішенні проблем «виховує навчання», становлення особистості.

Психолого-методологічні роботи також спираються на поняття продукту. Наприклад, обговорюється проблема «зв'язку двох результатів - у формі винесених у зовнішній світ, об'єктивувати творінь людини і у вигляді психічних властивостей самого суб'єкта» [Анциферова Л. І., 1969, с. 80]. Це слід інтерпретувати як зв'язку прямого (переважно) і одного з побічних продуктів діяльності людини. 3.1.4.

Урок з суспільствознавства на тему «Діяльність - спосіб існування людей»

Мета: дати характеристику діяльності як спосіб існування людей.

Предмет: суспільствознавство.

Дата проведення: «____» ____. 20___ р

I.Повідомлення теми і мети уроку.

II.Активізація навчальної діяльності.

Чи може людина в своєму житті нічого не робити? Чи буває діяльність поза свідомістю і свідомість поза діяльністю?

Такі проблеми особливо складні для тих, хто займається освітою. Розміри викладання і навчання пронизують суперечливі теми, існуючі в повсякденному житті педагогів, такі як, наприклад, схильності, мотивація, задоволення, доступність для навчання та інші. Що може сприяти навчанню? Чи існують більш ефективні дидактичні дії, ніж інші?

Таким чином, в цій статті пропонується представити фундаментальні вклади історико-культурної теорії, які визначають виробництво групи, а також деякі з отриманих асигнувань. За кожною дискусією розуміється певне розуміння процесу присвоєння людської культури, шкільної освіти і методу. У цьому сенсі ми представимо деякі з цих базових понять, які є основами, які визначають виробництво групи. По-перше, будуть представлені теоретичні концепції, які дозволять нам зрозуміти конституцію людини до прийнятої теоретичної точки зору.

III.Виклад програмного матеріалу.

Розповідь з елементами бесіди

Діяльність людини: основні характеристики

діяльність -це притаманна лише людині форма взаємодії з навколишнім світом. Поки людина живе, він постійно діє, щось робить, чимось зайнятий. У процесі діяльності людина пізнає світ, створює необхідні для власного існування умови (їжу, одяг, житло та ін.), Задовольняє свої духовні потреби (наприклад, займаючись наукою, літературою, музикою, живописом), а також займається самовдосконаленням (зміцнюючи волю, характер , розвиваючи свої здібності).

У другій момент ми представимо внесок цієї перспективи в шкільну освіту. І, нарешті, передумови діалектичного методу і його відносини з навчальними дослідженнями. Процес гуманізації. Людина, народжена людиною? Чи є характеристики людини від народження? Як відбувається процес становлення людиною? Що відрізняє людей від тварин? Питання, подібні цим, викликали занепокоєння і стурбованість людства протягом століть свого існування. Попередньо можна сказати, що людський вид, що виник з примітивними гоминидами, таким чином, має характеристики, що покращують деякі методи роботи, від рудиментарних методів, таких як кам'яний осколок і до теперішнього часу з поточним віртуалізація дій.

В ході людської діяльності відбувається зміна і перетворення світу в інтересах людей, створення того, чого немає в природі.

Діяльності людини притаманні такі риси, як свідомість, продуктивність, що перетворює і громадський характер. Це саме ті особливості, які відрізняють людську діяльність від поведінки тварин. Коротко охарактеризуємо ці відмінності.

Одночасно і з розвитком цих методів відбувається розвиток і складність зчленованого мови, який генерує знаки, які засвоюються і перетворять психіку. Нарешті, в ході цивілізаційного процесу створюються інститути, ритуали, закони, релігії, політичні та економічні норми. Але навіть так, це мало пояснює процес гуманізації, і якщо ми хочемо його зрозуміти, необхідно враховувати, що існує кілька пояснень про конституцію людини.

Існує кілька пояснень процесу гуманізації і наук, які його обговорюють: філософія, антропологія, соціологія, історія, біологія, психологія та інші. Однак ми вважаємо, що співіснування кількох пояснювальних теорій для одного і того ж явища відбувається в основному з різних теоретичних і філософських підстав, що лежать в основі кожної з теорій.

По-перше, діяльність людини носить свідомий характер. Людина свідомо висуває мети своєї діяльності і передбачає її результат. По-друге, діяльність носить продуктивний характер. Вона спрямована на отримання результату, продукту. Такими, зокрема, є знаряддя праці, виготовлені і постійно вдосконалюються людиною. У зв'язку з цим говорять і про гарматному характері діяльності, так як для її здійснення людина створює і використовує знаряддя. По-третє, діяльність носить перетворює характер: в ході діяльності людина змінює навколишній світ і самого себе - свій творчий хист, звички, особистісні якості. По-четверте, в діяльності людини проявляється її громадський характер, так як в процесі діяльності людина, як правило, вступає в різноманітні відносини з іншими людьми.

Наша мета в цьому тексті полягає не в тому, щоб представити огляд різних типів пояснень і їх відповідних баз. За відправну точку, яку ми припускаємо, щоб пояснити процес гуманізації, є історико-культурна теорія, епістемологічної походження якої лежить в діалектичний матеріалізм, заснованому на працях Маркса. Цей автор вважає, що людина є результатом переплетення індивідуального аспекту, в біологічному сенсі і соціального, в культурному сенсі. Тобто, приписуючи культуру і все, що розвивається людським видом? і фіксується в формах культурного самовираження суспільства? людина стає людиною.

Діяльність людини здійснюється заради задоволення його потреб.

потреба - це пережита і усвідомлювана людиною потреба в тому, що необхідно для підтримки його організму і розвитку особистості.

У сучасній науці застосовуються різні класифікації потреб. У найзагальнішому вигляді їх можна об'єднати в три групи.

Таким чином, він передбачає концепцію людини в своєму процесі розвитку, що означає розуміння того ж в історичному русі людства, як у філогенетичному, так і онтогенетичному вимірах. Цей фундамент дозволяє реалізувати теоретичний аналіз соціальної природи людини і його соціально-історичного розвитку.

Одним з фундаментальних припущень історико-культурної теорії, що виходить із марксистської теорії, є центральна роль праці, людської діяльності досконало, в розвитку людини. У цій перспективі робота - це те, що фундаментально гуманізірует і дозволяє розвивати культуру. Розрив між чоловіками і тваринами, таким чином, не може бути пояснений тільки біологічною еволюцією. Якщо, з одного боку, біологічний людина, подібно тварині, стикається з потребами, які є органічними і життєво важливими, з іншого боку, він не задоволений збігом свого життя з цими об'єктивними умовами.

природні потреби. По-іншому їх можуть називати вродженими, біологічними, фізіологічними, органічними, природними. Це потреби людей у \u200b\u200bвсьому тому, що необхідно для їх існування, розвитку і відтворення. До природних відносяться, наприклад, потреби людини в їжі, повітрі, воді, житлі, одязі, сні, відпочинку і т. П.

На відміну від тварин, людина створює потреби, які спрямовані не тільки на те, щоб забезпечити його біологічне існування, але особливо його культурне існування. Задовольняючи свої потреби, вони складають себе як етичне істота, як істота, яке створює принципи і приписи для керівництва їх діями, в той час як ці принципи визначають конституцію їх потреб і дій. У цьому процесі взаємин людини і природи і, отже, взаємної трансформації з природою «людина створює нові потреби, які стають для нього настільки ж фундаментальними, як так звані основні потреби в його виживанні».

соціальні потреби. Вони визначаються приналежністю людини до суспільства. Соціальними вважаються потреби людини в трудовій діяльності, творчості, соціальної активності, спілкуванні з іншими людьми, визнання, досягнення, т. Е. У всьому тому, що є продуктом суспільного життя.

ідеальні потреби. По-іншому їх називають духовними або культурними. Це потреби людей у \u200b\u200bвсьому тому, що необхідно для їх духовного розвитку. До ідеальним відносяться, наприклад, потреби в самовираженні, в створенні і освоєнні культурних цінностей, потреби пізнання людиною навколишнього світу і свого місця в ньому, сенсу свого існування.

Таким чином, поняття необхідності, спочатку біологічне, стає для людини історично-культурної потребою. Діючи умисно на природу, щоб перетворити її, щоб задовольнити її потреби, створюючи те, чого вона бажає і коли вона бажає, людина, залишаючи сліди людської діяльності на природу, також трансформується, складаючи Це людина.

З одного боку, існують біологічні потреби, такі як годування, укриття, відтворення, тобто спільне використання з тваринами, а з іншого - ті, які були створені протягом історії, людина починає домінувати над процесом задоволення нагальних потреб.

Природні, соціальні та ідеальні потреби людини взаємопов'язані. Так, задоволення біологічних потреб набуває в людині безліч соціальних граней. Наприклад, тамуючи голод, людина дбає про естетику столу, різноманітність страв, чистоті і красі посуду, приємному товаристві і т. П.

Описуючи людські потреби, американський учений-психолог Абрахам Маслоу () охарактеризував людину як «бажає істота», яке рідко досягає стану повного, завершеного задоволення. Якщо одна потреба задоволена, інша спливає на поверхню і спрямовує увагу і зусилля людини.

Те, що робить необхідним саме людиною, є фактом його «винахідництва або створення». Санчес Васкес стверджує, що хоча людська діяльність може в деяких випадках навіть мати «зовнішню схожість» з деякими діями тварин, «вона по суті є частиною діяльності свідомості», з якої вона невіддільна. Крім того, активність свідомості.

Розвивається як постановка цілей, які ідеально пророкують реальний результат, який повинен бути досягнутий, але також проявляється як виробництво знань, тобто у формі понять, гіпотез, теорій або законів, за допомогою яких людина знає реальність.

Цю ж особливість людських потреб підкреслив і вітчизняний психолог (), кажучи про «ненасищаемості» потреб, які людина задовольняє в ході своєї діяльності.

Теорія діяльності у вітчизняній науці розроблена психологом (). він описав структуру людської діяльності, виділивши в ній мету, засоби і результат.

У цьому русі свідомості, чия интенциональность стає невід'ємною власністю, людина ефективний людиною. Здатність планувати дії, а також деякі форми мови існують, по-новому, у вищих тварин. Але заплановане дію всіх тварин в цілому не справило на Землю враження на його волю. Це сталося з появою людини. Одним словом, тварина використовує зовнішню природу і виробляє модифікації в ньому чисто і просто з його присутністю, проте людина, за допомогою модифікацій, підпорядковує його своїм цілям, домінує над ним.

Структура діяльності і її мотивація

Будь-яка діяльність людини визначається цілями, які він перед собою ставить. Ми вже говорили про це, торкаючись такої особливості людської діяльності, як її свідомий характер. мета - це усвідомлений образ предвосхищаемого результату, на досягнення якого спрямована діяльність. Наприклад, архітектор спочатку подумки уявляє образ нової будівлі, а потім втілює свій задум в кресленнях. Уявний образ нової будівлі - передбачати результати.

Це вища і суттєва різниця між людиною і тваринами; різниця теж виникає з робота. Робота викликає зміни не тільки і чисто біологічні, в зв'язку з діяльністю з інструментами, а й зміни психологічного характеру, тобто людина через роботу починає контролювати свою поведінку, таким же чином, що домінує над природою. Цей рух не є індивідуальним, але принципово колективним і відповідальним за конституцію культури.

В результаті цього процесу ми маємо, що єдина людина гуманізує себе, стає частиною людського роду, створюючи себе через роботу, яку розуміють як «процес, пов'язаний з людиною і природою, процес, в якому людина, своїм власним дією, управляє, регулює і контролює свій матеріальний обмін з природою ». З цієї точки зору робота не є самоціллю. Будучи посередником для досягнення мети, він передбачає свій онтологічний характер, конституцію людини і, отже, розуміється виключно в людській формі.

Отримати повний текст

Досягти бажаного результату допомагають певні засоби діяльності. Так, в знайомої вам навчальної діяльності засобами є підручники і навчальні посібники, карти, таблиці, макети, прилади і т. П. Вони допомагають засвоєнню знань і вироблення необхідних навчальних умінь.

У виконанні своєї діяльності особлива людина пов'язаний так само, як і людський рід. Це посередництво між індивідуумом і спільність - це те саме відношення, яке особлива людина встановлює з суспільством. У цьому процесі асигнувань і об'єктивацій, зроблених можливим за допомогою роботи, людина стає людиною протягом усього свого життя в суспільстві, привласнюючи людську сутність, яка є історико-культурним продуктом. Таким чином, зв'язок між індивідуальністю і спільність - це ставлення людини до людської раси, яке обов'язково включає ставлення кожної окремої людини до об'єктивації людини, тобто об'єктивізації, історично конкретизовану чоловіками протягом усіх поколінь історія людства.

В ході діяльності виникають певні продукти (результати) діяльності. Такими є матеріальні і духовні блага, форми спілкування людей, суспільні умови і відносини, а також здатності, вміння, знання самої людини. У результатах діяльності втілюється свідомо поставлена \u200b\u200bмета.

Це об'єктивації, які повинні бути присвоєні індивідуумом, щоб він міг домінувати в системі відліку контексту, в якій він живе, і тим самим об'єктивувати себе як активний суб'єкт і учасника перетворень цього контексту. Неможливо зрозуміти людську діяльність без її відношення до свідомості, оскільки ці дві категорії утворюють діалектичну єдність. У відносинах між свідомістю і діяльністю свідомість - це особлива людська форма психічного відображення дійсності, тобто це вираз відносин людини з соціальним, культурним та історичним світом і відкриває людині картину світу, в якій він вставляється.

А чому людина висуває ту чи іншу мету? Його спонукають до цього мотиви. «Мета - це те, заради чого діє людина; мотив - це те, чому діє людина », - пояснював вітчизняний психолог.

мотив - це спонукальна причина діяльності. При цьому одна і та ж діяльність може бути викликана різними мотивами. Наприклад, учні читають, т. Е. Вони виконують одну й ту ж діяльність. Але один учень може читати, відчуваючи потребу в знаннях. Інший - через бажання порадувати батьків. Третім рухає бажання отримати хорошу оцінку. Четвертий хоче самоствердитися. У той же час один і той же мотив може вести до різної діяльності. Наприклад, прагнучи самоствердитися в своєму колективі, школяр може проявити себе в навчальній, спортивній, громадській діяльності.

Таким чином, совість означає людську можливість зрозуміти соціальний і індивідуальний світ як піддається аналізу. Свідомість не зводиться до ізольованого внутрішнього світу, а навпаки, якщо воно тісно пов'язане з діяльністю, воно може бути тільки виразом відносин людини з іншими людьми і навколишнім світом, будучи соціальним за своєю природою. Але перехід від соціального світу до внутрішнього, психічного світу відбувається не безпосередньо, а психічний світ не є копією соціального світу. При переході від суспільної свідомості до індивідуальної свідомості основну роль грають мовна і колективна трудова діяльність.

Зазвичай діяльність людини визначається не одним яким-небудь мотивом і метою, а цілою системою мотивів і цілей. Має місце поєднання, або, можна сказати, композиція, як цілей, так і мотивів. І цю композицію можна звести до жодного з них, ні до простої їх суми.

У мотивах діяльності людини виявляються його потреби, інтереси, переконання, ідеали. Саме мотиви надають людської діяльності сенс.

Через мову чоловіки розділяють уявлення, концепції, методи і передають їх наступним поколінням. Як ми бачимо, діяльність і свідомість є центральними категоріями історико-культурної теорії, а Маркс, все ще в своїх ранніх роботах, вказує на практичну сенсорну діяльність як на те, що призводить до історичного соціальному розвитку людей і, отже, до індивідуального розвитку.

Філософська категорія діяльності - це теоретична абстракція всієї загальнолюдської практики, що має суспільно-історичний характер. Первісною формою діяльності людей є історична соціальна практика людського роду, тобто колективна діяльність, адекватна, чуттєво-об'єктивна, яка трансформується, народна. У цій діяльності розкривається універсальність людського суб'єкта.

Будь-яка діяльність постає перед нами як ланцюг дій. Складову частину, або, іншими словами, окремий акт, діяльності називають дією. Наприклад, навчальна діяльність складається з таких дій, як читання навчальної літератури, слухання пояснень вчителів, конспектування, проведення лабораторних робіт, виконання вправ, рішення задач і т. П.

Якщо поставлена \u200b\u200bмета, подумки представлені результати, намічений порядок здійснення дій, обрані засоби і способи дії, то можна стверджувати, що діяльність здійснюється цілком усвідомлено. Однак в реальному житті процес діяльності виводить її з берегів будь-яких цілей, намірів, спонукань. Народжується результат діяльності виявляється біднішими або багатшими початкового задуму.

Під впливом сильних почуттів і інших подразників людина здатна на дії без досить усвідомленої мети. Такі дії називають малоосознаннимі або імпульсивними діями.

Діяльність людей завжди протікає на базі створених раніше об'єктивних передумов і певних суспільних відносин. Так, наприклад, сільськогосподарська діяльність за часів Київської Русі принципово відрізнялася від сучасної сільськогосподарської діяльності. Згадайте, кому належала в ті часи земля, хто і якими знаряддями її обробляв, від чого залежали врожаї, кому належали сільськогосподарські продукти, як відбувалося їх перерозподіл в суспільстві.

Обумовленість діяльності об'єктивними суспільними передумовами свідчить про її конкретно-історичний характер.

різноманіття діяльності

Залежно від різноманіття потреб людини і суспільства складається і різноманіття конкретних видів діяльності людей.

Виходячи з різних підстав, виділяють різні види діяльності. Залежно від особливостей ставлення людини до навколишнього світу діяльність поділяють на практичну і духовну. практична діяльність спрямована на перетворення реальних об'єктів природи і суспільства. духовна діяльність пов'язана зі зміною свідомості людей.

Коли діяльність людини співвідносять з ходом історії, з громадським прогресом, то виділяють прогресивну або реакційну спрямованість діяльності, а також творчу або руйнівну. Спираючись на вивчений в курсі історії матеріал, ви можете навести приклади подій, в яких виявлялися ці види діяльності.

Залежно від відповідності діяльності існуючих загальнокультурним цінностям, соціальним нормам визначають законну і незаконну, моральну і аморальну діяльність.

У зв'язку з соціальними формами об'єднання людей з метою здійснення діяльності виділяють колективну, масову, індивідуальну діяльність.

Залежно від наявності або відсутності новизни цілей, результатів діяльності, способів її здійснення розрізняють одноманітну, шаблонну, монотонну діяльність, яка виконується суворо за правилами, інструкціями, нове в такій діяльності зведено до мінімуму, а найчастіше відсутня повністю, і діяльність інноваційну, винахідницьку, творчу. Словом «творчість» прийнято позначати діяльність, яка породжує щось якісно нове, раніше невідоме. Творча діяльність відрізняється неповторністю. Важливо підкреслити, що елементи творчості можуть знайти місце в будь-якій діяльності. І чим менше вона регламентована правилами, інструкціями, тим більше в ній можливостей для творчості.

Отримати повний текст

Залежно від суспільних сфер, в яких діяльність протікає, розрізняють економічну, політичну, соціальну діяльність та ін. Крім того, в кожній сфері життя суспільства виділяють властиві їй певні види людської діяльності. Наприклад, економічній сфері властиві виробнича і споживча діяльність. Для політичної характерні державна, військова, міжнародна діяльність. Для духовної сфери життя суспільства - наукова, освітня, досуговая.

Розглядаючи процес становлення людської особистості, вітчизняна психологія виділяє такі основні види діяльності людей. По-перше, це гра: предметна, сюжетно-рольова, інтелектуальна, спортивна. Ігрова діяльність спрямована не стільки на конкретний результат, скільки на сам процес гри - її правила, ситуацію, уявну обстановку. Вона готує людину до творчої діяльності і життя в суспільстві.

По-друге, це вчення - діяльність, спрямована на придбання знань і способів дій.

По-третє, це працю - вид діяльності, спрямований на досягнення практично корисного результату.

Часто поряд з грою, навчанням і працею в якості основного виду діяльності людей виділяють спілкування -встановлення і розвиток взаємних відносин, контактів між людьми. Спілкування включає в себе обмін інформацією, оцінками, почуттями і конкретними діями.

Вивчаючи особливості прояву людської діяльності, виділяють зовнішню і внутрішню діяльність. зовнішня діяльність проявляється у вигляді рухів, м'язових зусиль, дій з реальними предметами. Внутрішня відбувається за допомогою розумових дій. В ході цієї діяльності активність людини проявляється не в реальних рухах, а в ідеальних моделях, Що створюються в процесі мислення. Між цими двома видами діяльності існує тісний зв'язок і складна залежність. Внутрішня діяльність, образно висловлюючись, планує зовнішню. Вона виникає на основі зовнішньої і через неї реалізується. Це важливо враховувати при розгляді зв'язку діяльності і свідомості.

Свідомість і діяльність

свідомість - притаманна тільки людині здатність відтворювати дійсність в ідеальних образах.

Протягом століть проблема свідомості є ареною гострих ідеологічних суперечок. Представники різних філософських шкіл по-різному відповідають на питання про природу свідомості і особливості його формування. Природно-науковий підхід протистоїть в цих суперечках релігійно-ідеалістичним поглядам. прихильники природничо-наукового підходу вважають свідомість проявом функцій мозку, вторинним у порівнянні з тілесною організацією людини. прихильники релігійно-ідеалістичних поглядів,навпаки, первинним вважають свідомість, а людини «тілесного» - його похідної.

Але, не дивлячись на відмінності в трактуванні природи свідомості, і ті і інші відзначають, що воно пов'язане з промовою і целеполагающей діяльністю людини. Про те, яке свідомість, що воно собою являє, свідчать мову людей і предмети культури - результати праці, твори мистецтва і т. П.

Грунтуючись на природно-науковому підході, вітчизняна психологія розробила вчення про формування стійких структур свідомості людини в ранньому віці завдяки спілкуванню з дорослими. Згідно з цим вченням кожна людина в ході індивідуального розвитку долучається через оволодіння мовою до свідомості, т. е. зі спільним знання. Так, людина з самого народження потрапляє в світ предметів, створених попередніми поколіннями. В результаті спілкування з іншими людьми він навчається цілеспрямованому використанню цих предметів.

Саме тому, що людина належить до об'єктів зовнішнього світу з розумінням, зі знанням, спосіб її відносин до світу і називається свідомістю. Будь-чуттєвий образ предмета, будь-яке відчуття або уявлення, володіючи певним значенням і сенсом, стають частиною свідомості. З іншого боку, ряд відчуттів, переживань людини знаходиться за рамками свідомості. Вони призводять до малоосознанним, імпульсивних дій, про які йшлося раніше, а це впливає на діяльність людини, часом спотворюючи її результати.

Діяльність, в свою чергу, сприяє змінам у свідомості людини, його розвитку. Свідомість формується діяльністю, щоб в той же час впливати на цю діяльність, визначати і регулювати її. Практично здійснюючи свої творчі задуми, народжені в свідомості, люди перетворюють природу, суспільство і самих себе. У цьому сенсі свідомість людини не тільки відображає об'єктивний світ, але і творить його. Ввібравши в себе історичний досвід, знання і методи мислення, отримавши певні вміння і навички, людина освоює дійсність. При цьому він ставить цілі, створює проекти майбутніх знарядь, усвідомлено регулює свою діяльність.

Обгрунтовуючи єдність діяльності і свідомості, вітчизняна наука виробила вчення про діяльність, яка є провідною для кожного вікового періоду життя людини. Слово «провідна» підкреслює, по-перше, те, що саме вона формує на даному віковому етапі найважливіші риси особистості. По-друге, в руслі провідної діяльності розвиваються всі інші її види.

Отримати повний текст

Наприклад, у дитини до вступу до школи провідний вид діяльності - гра, хоча він вже трохи вчиться і працює (вдома з батьками або в дитячому садку). Ведучий вид діяльності школяра - вчення. Але, не дивлячись на те, що в його житті важливе місце займає праця, у вільний час він все так же із задоволенням продовжує грати. Провідною діяльністю підлітка багато дослідників вважають спілкування. У той же час підліток продовжує вчитися і в його житті з'являються нові улюблені письменники і поети. Для дорослого провідна діяльність - працю, але вечорами він може вчитися, а вільний час присвячує спортивним або інтелектуальних ігор, спілкування.

Завершуючи нашу розмову про діяльність і свідомості, ще раз повернемося до визначення діяльності. Людська діяльність, або, що можна вважати синонімом, свідома діяльність, - це активність людини, спрямована на здійснення поставлених цілей, пов'язаних із задоволенням його потреб.

III.Практичні висновки.

1. Вчіться ставити перед собою конкретні цілі і визначати оптимальні засоби для їх досягнення. Це надає діяльності свідомий характер, дозволяє контролювати її хід і вносити, якщо це потрібно, певні корективи.

2. Пам'ятайте: важливо бачити не тільки найближчі, а й віддалені цілі своєї діяльності. Це допоможе подолати труднощі, не дасть зупинитися на півдорозі, не досягнувши мети.

3. Проявляйте турботу про різноманітність своєї діяльності. Це дасть можливість задовольняти різні потреби і розвивати різні інтереси.

4. Не забувайте про значимість внутрішньої діяльності в житті людей. Це допоможе вам бути уважними до думок, емоцій, почуттів оточуючих, виявляти делікатність в своїх відносинах з іншими людьми.

IV.Документ.

З роботи сучасного вітчизняного психолога «Особистість в психології: парадигма суб'єктності».

Ось ми, наприклад, переконані, що у будь-якої діяльності є автор ( «суб'єкт»), що вона завжди спрямована на ту чи іншу річ ( «об'єкт»), що спочатку - свідомість, потім - діяльність. Крім того, ми не сумніваємося в тому, що діяльність - це процес і що її можна спостерігати з боку, або вже, в усякому разі, «зсередини» - очима самої людини. Все так і є, поки ми не приймаємо в розрахунок просування людини до вже прийнятої мети ... Але якщо предметом уваги ми зробимо рух діяльності, то тоді раптом виявиться, що все сказане про її будову втрачає виразність ... Втрачає «різкість» автор; орієнтованість діяльності на об'єкт поступається місцем орієнтації на іншу особу ... процес діяльності розпадається на безліч розгалужених і знову зливаються «струмочків-переходів» ... замість того щоб свідомість випереджало і направляло діяльність, воно само виявляється чимось вторинним, виведеним з діяльності ... І все це в силу тенденцій власного руху, саморозвитку діяльності ...

Завжди є елемент невідповідності між тим, до чого прагнеш і чого досягаєш ... Незалежно від того, виявляється чи задум вище втілення або, навпаки, втілення перевершує задум, розбіжність між прагненням і ефектами здійснених дій стимулює активність людини, рух його діяльності. А в результаті народжується нова діяльність, І не тільки своя власна, але, можливо, інших людей.

Запитання і завдання до документа

1) Спираючись на текст документа, поясніть, що таке об'єкт і суб'єкт діяльності. Наведіть конкретні приклади об'єктів і суб'єктів діяльності різних видів.

2) Знайдіть в тексті документа рядки, де автор говорить про рух діяльності. Який сенс він вкладає в ці слова? Що з'являється в результаті руху діяльності?

V.Питання для самоперевірки.

1. Що таке діяльність?

2. Які риси притаманні діяльності людини?

3. Як пов'язані діяльність і потреби?

4. Що таке мотив діяльності? Чим мотив відрізняється від мети? Яка роль мотивів у діяльності людини?

5. Дайте визначення потреби. Назвіть основні групи потреб людини і наведіть конкретні приклади.

6. Що можна віднести до результатів (продуктів) діяльності людини?

7. Назвіть види діяльності людини. Розкрийте на конкретних прикладах їх різноманіття.

8. Як пов'язані діяльність і свідомість?

VI.Завдання.

1. На Камчатці, відомої своїми діючими вулканами, впроваджуються в життя спеціальні технології з переробки вулканічного сировини. Початок цих робіт було покладено спеціальним рішенням губернатора. Фахівці визначили, що виробництво силікатів з вулканічної породи дуже прибуткова справа, що не вимагає значних капіталовкладень. За їхніми розрахунками робота одного заводу може приносити 40 млн р. до обласного бюджету і 50 млн р. до держбюджету.

Розгляньте ці відомості з позицій вивченої теми: визначте, які види діяльності людей проявилися в описаних подіях, назвіть в кожному випадку суб'єкти та об'єкти діяльності, прослідкуйте на даному прикладі зв'язок свідомості і діяльності.

2. Визначте, до практичної або духовної діяльності відносяться: а) пізнавальна діяльність; б) соціальні реформи; в) виробництво товарів першої необхідності.

3. Назвіть дії, з яких складається діяльність лікаря, хлібороба, ученого.

4. написав: «Діяльність багатшими, справжнє, ніж предваряющее її свідомість».

Поясніть цю думку.

VII.Думки мудрих. і суспільствознавства

Шкільна цільова комплексна програма - духовно-моральне виховання школярів

Програма позаурочної діяльності молодших школярів - термін реалізації рр

Однією з найбільш важливих галузей промисловості є харчова, адже кожен день організм людини вимагає палива - різноманітних продуктів харчування як в природному, так і в обробленому вигляді. Систематизувати та впорядкувати термінологію всього різноманіття харчових продуктів допомагає їх класифікація.

Класифікація продуктів харчування: що це?

Для того щоб мати можливість ефективно і раціонально виробляти, продавати і зберігати продукти харчування, необхідно спочатку провести їх класифікацію.

Класифікація продуктів харчування - це логічний процес розбиття всієї сукупності харчових продуктів на групи різних рівнів спільності згідно з визначеними ознаками.

У товароведении розрізняють кілька класифікацій харчових продуктів, а саме: навчальну, торгову, стандартну, економіко-статистичну та зовнішньоекономічну. Найбільш поширеними вважаються перші дві.

Значення класифікації харчових продуктів

Класифікація продуктів харчування переслідує безліч цілей, а саме:

• допомогти автоматизувати процес збору та обробки відомостей про товар;
• полегшити дослідження споживчих властивостей харчових продуктів, формування системи вимог до продуктів харчування, облік і планування їх обороту;
• допомогти розробити раціональні методи упаковки, організувати оптимальні режими зберігання і транспортування харчових продуктів;
• сприяти раціональному розміщенню товарів в торговому залі і на складі;
• створити основу для сертифікації продуктів харчування;
• полегшити виявлення купівельного попиту на харчові продукти.

Для збору відомостей про товари та їх обробки використовують різні види комп'ютерних засобів. Класифікація програмних продуктів за ознакою сфери використання включає три основні категорії: системне програмне забезпечення, пакети прикладних програм та засоби програмування. За обробку різної інформації відповідають саме прикладні програми.

У свою чергу, класифікація програмних продуктів прикладного характеру підрозділяється на наступні види: і процесори, графічні редактори, системи управління базами даних, електронні таблиці; бухгалтерські системи, системи діловодства, фінансові аналітичні системи та інші. Всі перераховані вище програмні засоби використовуються при управлінні товарооборотом харчових продуктів.

Класифікація продовольчих товарів за призначенням

За ознакою призначення всі харчові продукти ділять на чотири категорії:

1. Харчові товари для масового споживання.
2. Лікувально-дієтичні та лікувально-профілактичні продукти.
3. Товари, призначені для харчування дітей.
4. Функціональні харчові продукти:

• збагачені харчові продукти;
• фізіологічно функціональні харчові інгредієнти;
• пробіотичні харчові продукти;
• пробіотики;
• пребіотики;
• синбіотики.

Класифікаційні ознаки верхніх рівнів

Класифікація харчових продуктів верхніх рівнів проводиться по найбільш загальних ознак.

Так, за ознакою походження всі продукти харчування діляться на чотири групи:

• продукти рослинного походження (зернові, овочі, фрукти, бобові, гриби і т.д.);
• продукти тваринного походження (м'ясо, риба, морепродукти і ін.);
• мінерального походження (кухонна сіль);
• биосинтетического походження (оцет).

За ознакою хімічного складу продукти харчування ділять на:

• білкові;
• вуглеводні;
• жирові;
• мінеральні.

За ознакою ступеня обробки харчові товари бувають:

• сирі;
• напівфабрикати;
• готові.

Звичайно ж, це не повна класифікація основних продуктів харчування. Кожна група харчових продуктів ієрархічно складається з більш дрібних груп (видів, різновидів, сортів і т.д.) в залежності від сировини, рецептури, технології виробництва та інших об'єднуючих ознак.

Навчальна класифікація харчових продуктів

Навчальна класифікація продуктів харчування по групах використовується в товароведении для дослідження споживчих принципів формування цих властивостей і їх збереження. Згідно вище згаданої класифікації, всі продукти харчування об'єднані в 9 груп за ознакою спільності походження, хімічного складу, технології виробництва, призначення і особливостей зберігання:

• зерно-борошняні товари;
• плодо-овочеві товари і гриби;
• цукор, мед, крохмаль і кондитерські товари;
• харчові жири;
• м'ясні товари;
• рибні товари;
• молочні товари;
• яйця і яєчні товари;
• смакові товари.

Навчальні класифікації мають на меті вивчити а найбільш важливою ознакою є призначення харчового продукту.

Торгова класифікація харчових товарів по групам

Торгова класифікація продуктів харчування по групах допомагає раціонально розмістити товари на прилавках і організувати їх ефективне складське зберігання. Відповідно до такої класифікації виділяють наступні групи товарів:

• хлібобулочні вироби;
• плоди і овочі;
• молочно-масляна продукція;
• кондитерські вироби;
• м'ясні і ковбасні вироби;
• риба і рибні вироби;
• яєчні;
• харчові жири;
• безалкогольні напої;
• винно-горілчана продукція;
• тютюнові вироби.

Бакалійні та гастрономічні продукти

У торгівлі класифікація харчових продуктів передбачає умовне об'єднання всіх продовольчих товарів в бакалійні та гастрономічні.

Гастрономічна група товарів включає готові до вживання продукти, а саме, ковбаси, м'ясні та рибні консерви і копченості, сири, вершкове масло та іншу молочну продукцію, алкогольні та безалкогольні напої, деякі приправи.

Асортимент харчових продуктів

Продовольчі продукти можуть утворювати якийсь набір товарів або асортимент. Розрізняють торговий і промисловий асортимент.

У першому випадку виділяють асортимент підприємства (номенклатура товарів, які продаються в магазині) і асортимент товарної групи (молочних, м'ясних, кондитерських і ін. Товарів).

Промисловий асортимент включає товари, які виробляються на даному підприємстві (асортимент підприємства) або в даній промислової галузі (асортимент галузі).

Класифікація молочних продуктів

У стародавні часи, коли хімічний склад молока ще не був відомий, цей продукт часто іменували «білою кров'ю» або «соком життя». І не дарма. Адже молоко по праву вважається найбільш повноцінним продуктом харчування, завдяки вмісту 20 амінокислот, понад 147 жирних кислот і лактози (молочного цукру), що є джерелом вітамінів, мікроелементів, ферментів і інших корисних речовин.

Класифікації піддається як саме молоко, так і продукти, які з нього отримують. Особливу групу складають кисломолочні продукти, які є результатом молочнокислого або змішаного (молочнокисле + спиртове) бродіння молока.

Молочний продукт	визначення
молоко:
пастеризоване	Результат нагрівання молока до температури 74-76 0 С протягом 15-30 хвилин в спеціальному обладнанні
стерилізоване	Результат нагрівання молока до температури вище 100 0 С протягом 2-10 секунд під високим тиском
топлене	Результат витримування при температурі 85-99 0 С не менше 3 годин в закритих ємностях
згущене	Результат випарювання цільного молока з додаванням кристалічного цукру (12%) або без нього
сухе	Результат висушування нормалізованого пастеризованого молока до стану порошку
вершки	Результат сепарації жирової фракції з цільного молока
Вершкове масло	Продукт сепарації або збивання вершків з коров'ячого молока
	Продукт згортання молока ферментами і молочнокислими бактеріями або плавлення різних молочних продуктів солями-плавники
Кисломолочні продукти:	Продукт сквашування пастеризованого молока бактеріальними заквасками
кисле молоко	Продукт кисломолочного бродіння пастеризованого молока з введенням чистих рас молочнокислого стрептокока, ацидофільної і в різних пропорціях
кефір	Продукт змішаного бродіння з використанням Має виражену дієтичне і лікувальне дію завдяки накопиченню антибіотичнихречовин
сметана	Продукт сквашування пастеризованих вершків закваскою з чистих культур молочнокислого стрептокока
сир	Продукт сквашування молока і подальшого видалення сироватки
ацидофільні напої	Продукт сквашування із застосуванням закваски з ацидофільноїпалички

Класифікація продуктів з м'яса

М'ясні товари, як і молочні, відносяться до категорії продуктів масового споживання. У м'ясі у великій кількості містяться всі незамінні амінокислоти і в співвідношенні, яке найбільш повно відповідає потребам людського організму. Воно є для людини основним джерелом вітаміну В12, фосфору і заліза, фосфоліпідів та інших поживних речовин.

м'ясний продукт	визначення
М'ясо забійних сільськогосподарських тварин	Яловичина, свинина, конина і ін.
тварини субпродукти	Другорядні органи убитого худоби (серце, нирки, печінка, язик, голова і т.д.)
М'ясо птиці	М'ясо курей, індиків, качок, гусей і т.д.
м'ясні напівфабрикати	Шніцель, антрекот, гуляш, котлета, біфштекс, фрикадельки, м'ясний фарш і т.д., що вимагають подальшої термічної обробки
М'ясні кулінарні вироби	Готові до вживання м'ясні продукти, що пройшли різні методи теплової обробки
Швидкозаморожені готові м'ясні страви	Готові м'ясні продукти з натурального або рубаного м'яса з гарніром або без нього, що пройшли заморозку
м'ясні копченості	Підсолені і термічно оброблені крупнокускові вироби з м'яса готові до вживання (окіст, бекон, грудинка і т.д.)
Ковбасні вироби	Продукти з ковбасного фаршу в оболонці або без неї (ковбаси, сосиски, сардельки, паштети, сальтисон, м'ясні хлібці і т.д.), які піддані термічній обробці або ферментації та готові до вживання
М'ясні консерви	Герметично закриті і стерилізовані м'ясні продукти в поєднанні з іншими харчовими продуктами (овочами, крупами) або без них

Класифікація товарів для дитячого харчування

Продукти дитячого харчування - це харчова продукція, створена з високоякісної сировини за спеціальними рецептурами для дітей від перших днів життя до 14 років. Харчування дітей має відповідати всім фізіологічним потребам їх зростаючого організму, зокрема, бути повноцінним за вмістом білків, вуглеводів і жирів, вітамінів, мінералів та інших поживних речовин.

Повна класифікація продуктів дитячого харчування дуже обширна. Найбільш загальний ознака для класифікації - це вік дітей, на який розрахована харчова продукція. У зв'язку з цим розрізняють продукти харчування:

• для дітей раннього віку (від 0 до 3 років);
• для дітей дошкільного віку (Від 3 до 6 років);
• для дітей шкільного віку (від 6 до 14 років).

• продукти з низьким вмістом води (4-15%). Сюди відносять каші, макаронні вироби, борошно, сухі молочні суміші;
• продукти з високим вмістом води (60-90%). Це овочеві та фруктові пюре, сир, кефір, фрикадельки.

За ступенем подрібнення продуктів дитяча харчова продукція буває призначена:

• для дітей на перших місяцях життя (застосовують гомогенізацію харчових речовин при величині часток 150-200 мкм);
• для дітей від 6 до 9 місяців (протирання з величиною частинок до 800 мкм);
• для дітей від 10 місяців до 1,5 років (подрібнення шматочками до 2000 мкм);
• для дітей від 1,5 до 3 років (порційні страви).

Консерви для дитячого харчування бувають:

• з рослинної сировини (соки, пюре, овочеві та плодоовочеві консерви);
• з м'ясної сировини (яловичина, птиця, свинина, печінка, серце, шлунок і мова).

Молочні продукти для дітей

Особливе місце в дитячому харчуванні займає молочна продукція, оскільки саме вона замінює дитині материнське молоко, в разі його відсутності, і використовується в якості прикорму. Залежно від призначення класифікація молочних продуктів для дітей виглядає так:

• сухі адаптовані суміші для дитячого харчування;
• сухі молочні каші;
• кисломолочні продукти.

По виду продуктів молочна дитяча продукція буває:

• сухий;
• рідкої;
• пастообразной.

зберігання продуктів

Всі харчові продукти мають властивість псуватися з часом. Продовжити термін їх придатності можна за допомогою консервування. Для цього необхідно створити умови, що запобігають розвитку мікроорганізмів і діяльність ферментів, які і викликають псування продуктів.