Планування виховної діяльності освітньої організації.

У сучасних економічних умовах розвитку освіти Московської області програма виховної роботи з учнями – це програма формування особистості випускника, який проходить шлях самопізнання, самовизначення та самореалізації.

Система виховної роботи – це комплексна система організації різних видів педагогічної діяльності у навчально-виховному процесі, спрямовану придбання учнями і педагогами під час особистісно-орієнтованої взаємодії досвідів і методів громадянського поведінки.

Загальна виховна проблема – асоціальна поведінка підлітків, розмитість моральних орієнтирів, їхня правова безграмотність, відсутність громадянської позиції, низький рівень соціального інтелекту, професійної самосвідомості, комунікативних навичок.

Стратегічна виховна задача – формування особистісних та професійних компетенцій конкурентоспроможного випускника, орієнтованого на здоровий спосіб життя, саморозвиток та професійну самореалізацію.

Концепція виховної роботи полягає у тому, щоб створити умови в освітній установі для повноцінного розвитку особистості підлітка, його соціального інтелекту, пізнавальної сфери, комунікативних навичок, що сприяють професійному самовизначенню та адаптації на ринку праці.

Система виховання містить цільовий, змістовний, діяльнісний та аналітико-результативний компоненти, що охоплюють низку основних напрямів виховної роботи:

1. Навчально-пізнавальна діяльність.

2. Науково-методична діяльність.

3. Соціально-психолого-педагогічна.

4. Суспільно-патріотична діяльність.

5. Фізкультурно-оздоровча діяльність.

6. Морально-правова діяльність.

7. Морально-естетична діяльність.

8. Трудова діяльність.

9. Взаємодія із сім'єю, робота з батьками.

Робота педагогічного колективу у цьому напрямі передбачає створення єдиного інформаційного простору, подальший розвиток студентського самоврядування, активну взаємодію Космосу з усіма суб'єктами профілактики, залучення до проблеми виховання соціальних партнерів.

Для реалізації поставленої мети необхідне вирішення наступних виховних завдань:

1. Створення умов мотивації підлітків до пізнавальної діяльності, здобуття освіти та професії.

2. Розширення науково-методичного забезпечення виховної роботи, розробка моделі випускника.

3. Створення умов для творчої та професійної самореалізації особистості підлітків.

4. Удосконалення роботи студентського самоврядування, сприяння прояву соціальної сміливості, активності та самостійності підлітків.

5. Посилення ролі сім'ї у вихованні дітей, залучення батьків до організації навчально-виховного процесу.

6. Створення умов для збереження та зміцнення здоров'я учнів.

7. Формування правової свідомості підлітків, моральної та правової культури.

8. Підвищення ефективності роботи з виховання громадянськості та патріотизму, духовно-моральних ідеалів.

9. Своєчасне інформування підлітків з усіх соціальних питань.

10. Удосконалення роботи з важкими підлітками, організація продуктивного психолого-педагогічного супроводу.

11. Подальший розвиток програми соціальної підтримки учнів.

12. Розробка та впровадження профілактичних програм, соціальних проектів.

13. Організація активної взаємодії з усіма суб'єктами профілактики асоціальної поведінки підлітків.

14. Залучення соціальних партнерів до вирішення виховних завдань соціальної адаптації підлітків.

Сенсом педагогічної діяльності у цьому напрямі є організація спільного пошуку соціальних цілей виховного процесу у освітньому закладі, основу якого – цінності громадянського нашого суспільства та специфіка сучасної професійної освіти. З цією метою необхідно адекватно осмисленим цінностям організувати освітній простір закладу, опанувати різні технології виховної роботи, які сприятимуть формуванню у підлітків умінь аналізувати соціальну дійсність, робити обґрунтований вибір, нести відповідальність за власні рішення, соціально адаптуватися до сучасного життя.

Стратегія розвитку виховної роботи визначає модель особистості випускника, що має набір життєво значимих та професійних якостей – компетенцій. Проблема відбору ключових компетенцій є одним із найважливіших для модернізації змісту професійної освіти. Світовий освітньої практикою позначено набір ключових компетенцій:

компетенції у сфері пізнавальної діяльності , засновані на засвоєнні способів самостійного придбання знань із різних джерел інформації, у тому числі поза освітньою установою;

компетенції у сфері суспільної діяльності (Виконання ролей громадянина, члена соціальної групи, колективу);

компетенції у сфері трудової діяльності (навички організації навчальної праці, етика трудових взаємовідносин у колективі, аналіз ситуації на ринку праці, уміння нести відповідальність, оцінювати та вдосконалювати свої професійні можливості, навички самоорганізації);

компетенції у сфері побутової діяльності (Аспекти сімейного життя, зміцнення власного здоров'я);

компетенції у сфері культурної діяльності (Набір шляхів і способів використання вільного часу, що культурно і духовно збагачують особистість).

Модель особи випускника освітнього закладу включає 5 основних компетенцій:

1. Професійні компетенції – здатність ефективно використовувати сучасні технології у своїй професійній діяльності.

2. Компетенція усвідомленого вибору – готовність робити усвідомлений та відповідальний вибір, виявляти проблему на основі аналізу ситуації та приймати рішення.

3. Комунікативна компетенція – вміння працювати в команді, впливати на ухвалення спільних рішень на основі толерантності.

4. Соціальна компетенція – соціальна адаптація, готовність до самоосвіти, саморозвитку та самореалізації.

5. Інформаційна компетенція – здатність вибирати необхідну інформацію з урахуванням критичного аналізу.

Модель особи випускника освітнього закладу у період реорганізації представлена ​​малюнку.

Соціальна компетенція

Програма розвитку виховної діяльності

п/п		Терміни	Відповідальний
	Навчально-пізнавальна діяльність
	Розвиток пізнавальної сфери, мотивації навчальної праці через проведення навчальних занять, виробничого навчання.	Протягом навчального року		Педагогічний колектив
	Організація дозвілля через проведення гуртків в освітній установі та за місцем проживання.	Систематично		Кл. керівники, керівники гуртків
	Проведення тематичного класного годинника.	на місяць щорічно		Кл. керівники
				Кл. керівники
	Організація предметних тижнів та олімпіад.	1 раз на рік		Викладачі-предметники
	Підготовка та проведення конкурсів професійної майстерності.	1 раз на рік		Старший майстер, майстри п/о
	Організація продуктивної роботи бібліотеки (виставки літератури; вікторини; конкурси ерудитів; бібліотечна година; робота з фондом)	Протягом навчального року		Завідувач бібліотеки
	Проведення виховних, етичних та правових бесід.	на місяць щорічно		Зам. директора з УВР, кл. керівники, співробітники ОДН, КДНіЗП
	Взаємовідвідування відкритих заходів.	Протягом навчального року		Зам. директора з УВР
	Введення факультативного курсу "Як стати успішним".	1 раз на місяць із 2017 р.		Рука. волонтерської організації «Молода гвардія»
	Організація систематичної лекційної роботи з пропагування здорового способу життя.	1 раз на місяць щорічно		Зам. директора з УВР, кл. керівники, представники ФСКН, ЦРЛ, Центру «Життя», Центру «Аріадна»
	Проведення круглого столу з глобальних проблем сучасності	1 раз на рік
	Створення єдиного інформаційного простору (інформування через ЗМІ, газету освітнього закладу «Професіонал», радіопередачі, молодіжний листок «Інформаційний вісник», Пам'ятки для учнів та батьків, стенди з виховної роботи, інформаційні лінійки).	Системати-ческі
	Науково-методична діяльність
	Створення банку даних методичного забезпечення та нормативно-правової бази виховної роботи.	Вересень – грудень		Зам. директора з УВР.
	Систематизація збірників сценаріїв позакласних заходів			Методист.
	Доопрацювання Положень щодо діяльності Ради профілактики, Ради студентського самоврядування, Ради гуртожитку.	Вересень 2019 р.		Зам. директора з УВР, методист.
	Доопрацювання Положення про стипендіальний фонд.	Вересень 2019 р.		Зам. директора з УВР, заст. директора з УПР
	Розробка порядку реалізації довгострокової профілактичної програми "Мій вибір".			Зам. директора з УВР, соціальний педагог, педагог-психолог, економіст.
	Розробка довгострокової профілактичної програми патріотичного виховання молоді «Служу Батьківщині».	Вересень 2019 р.		Викладач – організатор ОБЖ.
	Розробка довгострокової профілактичної програми з духовно-морального виховання.	Жовтень 2019 р.		Зам. директора з УВР, соціальний педагог, педагог-психолог, методист.
	Розробка соціального проекту із соціальної адаптації дітей-сиріт.	Липень 2019 р.		Зам. директора з УВР, соціальний педагог, педагог-психолог.
	Розробка соціального проекту щодо формування позитивного ставлення до здорового способу життя.			Зам. директора з УВР, кер. фізичного виховання, викладач – організатор ОБЖ.
	Розробка соціального проекту з правового виховання підлітків.	Червень 2019 р.		Зам. директора з УВР, соціальний педагог, методист.
	Соціально-психолого-педагогічна діяльність
	Організація продуктивного психолого-педагогічного супроводу учнів (діагностика, анкетування, тестування, тренінги, індивідуально-корекційна робота, складання психолого-педагогічних характеристик та рекомендацій).	Систематично		Зам. директора з УВР, педагог-психолог, патронатні вихователі, кл. керівники.
	Впровадження та вдосконалення програми соціального супроводу учнів, які опинилися у важкій життєвій ситуації (захист особистих та майнових прав, правові бесіди, навчальні семінари, круглі столи).			Зам. директора з УВР, соціальний педагог, патронатні вихователі, кл. керівники.
	Взаємодія з суб'єктами профілактики – КДНіЗП, ОДН, відділ опіки та піклування (спільна робота з дітьми «групи ризику», дітьми-сиротами).			Зам. директора з УВР, соціальний педагог, педагог-психолог, патронатні вихователі, кл. керівники, майстри п/о.
	Розвиток постінтернатного патронату дітей-сиріт та дітей, що залишилися без піклування батьків.			Зам. директора з УВР, соціальний педагог.
	Працевлаштування та оздоровчий відпочинок у літній період дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків.	Липень-серпень 2015 –		Зам. директора з УВР, соціальний педагог.
	Складання соціальних карт та соціальних паспортів навчальних груп.	Вересень		Кл. керівники.
	Організація позакласних заходів, залучення до них важких підлітків.	Протягом навчального року		Заступник директора з УВР, педагог-організатор.
	Проведення політгодин у навчальних групах.	1 раз на місяць 2016 –2019 рр.		Кл. керівники
	Організація зустрічі випускних груп із роботодавцями.	Квітень травень		Адміністрація.
	Суспільно-патріотична діяльність
	Організація роботи Ради профілактики, Ради студентського самоврядування, 7	Вересень-червень		Адміністрація, 7
	Організація та проведення Дня відкритих дверей.			Адміністрація.
	Участь у регіональних ярмарках вакансій навчальних місць, ярмарках праці.	За графіком проведення ярмарків		Адміністрація.
	Розширення експозиції Куточок бойової слави.	Травень 2016-2019 рр.		Викладач історії.
	Створення експозиції історико-краєзнавчого музею "Витоки", паспортизація музею.			Зам. директора з УВР, Зав. читальним залом.
	Організація продуктивної музейної роботи (підготовка екскурсоводів, участь у обласному конкурсі музеїв, проведення на базі музею лекцій, екскурсій, бесід, круглих столів).			Зав. читальним залом.
	Проведення Уроків Пам'яті, присвячених подіям ВВВ.			Класні керівники
	Участь у мітингах та молодіжній патріотичній Акції «Свічка Пам'яті», присвячених Дню Перемоги.			Зам. директора з УВР.
	Проведення військово-патріотичного свята «Служу Вітчизні».			Рука. фізичного виховання,
	Проведення змагань з військово-ужиткових видів спорту.	1 раз на рік		Викладач-організатор ОБЖ.
	Участь у районному заході «День призовника», військово-польових зборах.	1 раз на рік		Викладач-організатор ОБЖ.
	Участь у заходах присвячених святам «День народної єдності», «День Росії», «День Конституції», «День студента», «День Захисника Вітчизни».	Відповідно до календаря пам'ятних дат.
	Залучення студентів до волонтерського громадського руху «Молода гвардія» партії «Єдина Росія».			Зам. директора з УВР, педагог-організатор.
	Фізкультурно-оздоровча діяльність
	Проведення Єдиних Днів здоров'я	Вересень 2015 –		Рука. фізичного виховання.
	Участь в обласній Спартакіаді з 10 видів спорту.			Рука. фізичного виховання.
	Проведення спортивних змагань, легкоатлетичних кросів, лижних перегонів.	За планом спортивних змагань2015 –		Рука. фізичні виховання, викладачі фізичної культури.
	Проведення олімпійського та параолімпійського уроків.	1 раз на рік		Викладачі фізичної культури
	Організація продуктивного проведення Днів профілактики (виступи агітбригади, демонстрація відеороликів, просвітницькі бесіди).	Жовтень, січень, квітень		Зам. директора з УВР, інспектор ОДН, представники ФСКН.
	Участь у Всеросійській Акції «Здоров'я – твоє багатство».	3 рази на рік		Зам. директора з УВР, кер. фізичного виховання.
	Впровадження профілактичної програми «Твоє здоров'я» через предмет ОБЖ, класний годинник.			Викладач-організатор ОБЖ, кл. керівники.
	Організація профілактичного огляду спеціалістами ЦРЛ.	1 раз на рік		Медична сестра.
	Організація повноцінного гарячого харчування.	3-4 десь у день, постійно.		Зав. їдальні.
	Конкурс плакатів "Ми обираємо життя".	1 раз на рік		Зам. директора з УВР.
	Участь у районній профілактичній лекторії	1 раз на рік		Зам. директора з УВР.
	Взаємодія з медико-просвітницьким Центром «Життя» та медико-реабілітаційним Центром «Аріадна».	2 рази на рік		Зам. директора з УВР.
	Морально-правова діяльність
	Діяльність щодо виявлення важких підлітків, діагностика емоційно-вольової сфери.	Вересень жовтень		Зам. директора з УВР, педагог-психолог.
	Організація систематичної індивідуальної роботи з важкими підлітками (профілактичні бесіди з адміністрацією, взаємодія з сім'єю, бесіди на рівні навчальної групи, робота з інспектором ОДН, виклик на Раду профілактики, діагностування педагога-психолога та ін.)	Систематично протягом року		Адміністрація, педагог-психолог, класні керівники, інспектор ГДН, соціальний педагог.
	Лекторій, вікторини безпечного руху на дорогах.	4 рази на рік		Зам. директора з безпеки, інспектор ПДР.
	Правові бесіди з підлітками, бесіди щодо профілактики правопорушень, дотримання єдиних вимог для учнів.	1 раз на місяць		Кл. керівники, заст. директора з УВР.
	Проведення круглого столу «Підліток та закон»	1 раз на рік		Зам. директора з УВР, інспектор ОДН.
	Проведення рейдів спільно з інспектором ОДН до місць масового відпочинку молоді.	2 рази на рік		Зам. директора з УВР, Заст. директора з безпеки, інспектор ГДН.
	Проведення тематичного класного годинника з проблем толерантності, взаємодії, комунікабельності.	1 раз на місяць		Кл. керівники.
	Організація продуктивного інформування підлітків щодо діяльності служби довіри.	Постійно.		Зам. директора з УВР.
	Морально-естетична діяльність
	Організація циклу етичних розмов «Ввічливість відкриває всі двері», «Розмова про правду та брехню», «Що означає бути дорослим?», «Головні цінності життя», «Всі ми різні» та ін.	1 раз на місяць		Кл. керівники, патронатні вихователі, соціальний педагог, педагог-психолог.
	Проведення циклу класного годинника в рамках профілактичної програми «Твій вибір» про цінність життя, вміння зробити правильний вибір.	1 раз на місяць		Кл. керівники.
	Організація екскурсій до пам'яток християнської культури.	1 раз на 3 місяці		Соціальний педагог.
	Проведення конкурсів плакатів, малюнків, стінгазет до пам'ятних дат та свят.	Протягом року		Зам. директора з УВР, педагог-організатор.
	Проведення фотоконкурсу з морально-естетичної тематики: «Всі краси погоди», «Зодчество Підмосков'я», «Мої друзі», Портрет ветерана», «Людина праці» та ін.	1 раз на рік		Зам. директора з УВР, педагог-організатор.
	Проведення конкурсів творчих робіт (твори, есе, реферати, доповіді, презентації та ін.)	1 раз на рік		Зам. директора з УВР, педагог-організатор.
	Організація конкурсів читців «Осінній передзвон», вокальної пісні «Мелодія весни».	1 раз на рік		Зам. директора з УВР, педагог-організатор.
	Організація круглого столу для випускників «Дякую, вам – вчителі»	1 раз на рік		Зам. директора з УВР, педагог-організатор.
	Організація годинника спілкування на базі бібліотеки «Світ наших захоплень».	1 раз на місяць		Зв. бібліотекою.
	Організація лекторію у рамках Всесвітнього Дня боротьби зі СНІДом.	1 раз на рік		Зам. директора з УВР, спеціалісти ЦРЛ.
	Організація та проведення позакласних заходів, присвячених Дню Вчителя, Дню студента, Дню матері, а також «Посвята у студенти», «Осінній бал», «Новорічна вистава», «Міс чарівність», «Тетянин день», «День Святого Валентина».	За графіком позакласних заходів		Зам. директора з УВР, педагог-організатор.
	Участь в обласних конкурсах «Студентська весна», «Запали свою зірку», «Юні таланти Московії».	За графіком обласних заходів		Зам. директора з УВР, педагог-організатор
	Трудова діяльність
	Організація систематичної та продуктивної роботи на території навчального господарства.	Весна Осінь
	Організація та проведення обласної екологічної Акції «Студентський ліс».	Весна Осінь		Зам. директора з УВР, старший майстер, організатор ОБЖ.
	Організація трудових суботників із прибирання території, кабінетів, лабораторій, суботників на меморіалі.	Протягом року		Зам. директора з УПР, старший майстер.
	Організація трудових десантів "Зробимо разом".	2 рази на рік		Зам. директора з УВР, організатор ОБЖ.
	Організація та проведення Акції «Милосердя».	Протягом року		Педагог-організатор, кл. керівники
	Проведення педагогічного всенавчання «Якість знань»	1 раз на рік		Зам. директора з УПР.
	Організація допомоги бібліотеці з ремонту книг та підручників.	1 раз на рік		Зв. бібліотекою.
	Взаємодія із сім'єю, робота з батьками
	Організація та проведення батьківських зборів освітньої установи.	Вересень, січень		Зам. директора з УВР, Кл. керівники.
	Організація та проведення батьківських зборів у навчальних групах.	1 раз на півріччя		Кл. керівники.
	Робота з батьками з професійної орієнтації абітурієнтів.	Протягом року
	Проведення батьківських днів.	2 рази на місяць 2015-2019 років.		Адміністрація, Кл. керівники, майстри п/о.
	Проведення діагностики особливостей учнів, складання рекомендацій та Пам'яток для батьків.	Перше півріччя		Педагог-психолог. Зам. директора з УВР.
	Організація роботи з батьками неуспішних та порушниками єдиних вимог для учнів.	Протягом року		Адміністрація.
	Організація продуктивної роботи із взаємодії із сім'ями «групи ризику».	Протягом року		Зам. директора з УВР, соціальний педагог.

1. Загальні вимоги до планування роботи професійної освітньої установи

У системі управлінської праці планування є найважливішою функцією діяльності керівника, що йде за педагогічним аналізом та прийняттям управлінського рішення. Реалізація управлінських рішень починається з планування, з продумування способів рішення, з уявної моделі кожного їх.

Для організації планування та здійснення контролю за його виконанням необхідно:

Знати, які звітно-плануючі документи мають бути у професійній освітній установі (їх перелік складається на основі аналізу нормативних документів);

Знати основні вимоги до структури та змісту планів.

План складається з вступу, що містить завдання роботи на навчальний рік, і основної частини, що складається з провідних напрямів діяльності щодо вирішення цих завдань. Ці завдання охоплюють або діяльність установи загалом, або окремих її підрозділів (перспективно-тематичні плани, плани уроків), або педагогічні форми організації роботи (методичної, позакласної).

Вимоги наукової обґрунтованості, об'єктивності та цілеспрямованості пронизують усі змісти плану, особливо чітко реалізуючись у його аналітичній частині - при визначенні завдань роботи професійної освітньої установи на рік. Вимоги наукової обґрунтованості, об'єктивності та цілеспрямованості орієнтуються на соціально-педагогічний замовлення суспільства та враховують умови та можливості колективу. Вони також реалізуються в ході глибокого аналізу діяльності установи за минулий рік.

Введення річного плану включає констатуючу та постановляючі частини. Констатуюча частина містить короткий аналіз стану справ в освітній установі за період, що минув, за такими напрямками:

Випуск та прийом учнів;

Зміни у кадрах;

Результати загальноосвітньої та професійної підготовки (досягнення та недоліки);

Стан педагогічної діяльності колективу;

Навчально-матеріальна база;

Керівна діяльність адміністрації.

На підставі такого аналізу формуються почергові завдання, які записуються до постанови введення. Така цільова орієнтація надає роботі інженерно-педагогічного колективу дослідницького характеру, що в умовах переходу професійної освітньої установи в режим розвитку особливо важливо.

Управління розвитком освітньої установи можна визначити як частину здійснюваної в ньому управлінської діяльності, в якій за допомогою розв'язання завдань планування, організації, керівництва та контролю процесів розробки та освоєння нововведень забезпечується цілеспрямованість та організованість діяльності колективу установи щодо нарощування його освітнього потенціалу, підвищення рівня його використання та, як наслідок, підвищення якості освіти1.

У практиці планування роботи установ часто є недоліки: завдання сформульовані або як організаційно-педагогічні та методичні проблеми, без орієнтації на кінцевий результат (відсутній аспект), або містять лише цільову орієнтацію без вказівки конкретних педагогічних шляхів її вирішення. Наприклад: «реалізація міжпредметних зв'язків та професійної спрямованості у процесі вивчення освітніх дисциплін»; "Обладнання кабінету спецтехнології"; «Підвищення якості знань учнів з предметів природничо-математичного циклу».

Правильно сформульоване завдання може звучати так: «підвищення якості знань учнів з предметів природничо-математичного циклу шляхом реалізації міжпредметних зв'язків та професійної спрямованості». Як правило, перед колективом протягом навчального року стоїть не одне завдання, а кілька, і пов'язані вони з підвищенням якості теоретичного та виробничого навчання, рівнем вихованості учнів. Завдання роботи колективу на рік залежно від їхньої складності вирішуються через систему заходів, які лягають в основу змісту плану. Його провідні розділи такі:

Теоретичне навчання;

Виробниче навчання;

Виховательна робота;

Методична робота та підвищення кваліфікації інженерно-педагогічних працівників;

Керівництво та контроль за навчально-виховним процесом;

Профорієнтаційна робота;

Фінансово-господарська та виробнича діяльність.

Кожен із розділів має підрозділ. Наприклад, розділ "Виробниче навчання" містить підрозділи: "Результати навчання", "Якість навчального процесу", "Навчально-матеріальна база", "Охорона праці та техніка безпеки", "Іспити".

При аналізі основної частини плану особливу увагу приділяють реалізації принципів оптимальності, розумної достатності заходів, комплексності всебічного забезпечення вирішення завдань та колективності. Так, вирішуючи проблему «Формування навчальних мотивів учнів шляхом ліквідації прогалин у їх знаннях», необхідно розглядати її як досить вузьке завдання, що реалізується через розділи «Теоретичне навчання», «Методична робота» та «Контроль».

Одним із найбільш серйозних у діяльності професійної освітньої установи є розділ річного плану «Методична робота». Вирішення будь-якого завдання річного плану не обходиться без його методичного забезпечення. Будучи розділом річного плану, методична робота є самостійним звітним документом, що відображає дві основні форми роботи: колективну та індивідуальну.

Колективна форма роботи включає: педагогічні читання, конференції, школу передового досвіду та інші. Колективна методична робота здійснюється через методичні комісії, що розглядають підсумки успішності учнів; роботу викладачів та майстрів виробничого навчання, що входять до складу комісії.

Основні напрямки роботи методичних комісій такі:

Організаційно-педагогічні питання;

Підвищення професійної майстерності;

Вивчення, узагальнення та поширення передового досвіду;

Позакласна робота з предметів.

Кожен із розділів плану має свої підрозділи. Розділ «Організаційно-педагогічні питання» може мати такі підрозділи:

"Аналіз навчальних планів, програм, інструктивно-методичної документації";

«Складання контрольних, перевірочних, самостійних робіт, залікових питань, екзаменаційних білетів»;

"Оформлення кабінетів";

«Розробка дидактичного матеріалу та наочних посібників».

У діяльності методичної комісії планується та здійснюється індивідуальна робота викладача з обраної теми, яка має відповідати загальній проблемі установи.

Д. Ушинським, Т. І. Шамової, Г.І. Щукіна Н.С. Яковлєвим та ін. Мета даної роботи: виділити та теоретично обґрунтувати організаційно-педагогічні умови ефективного управління освітніми системами. Виходячи з мети, поставлені завдання: - Вивчити та проаналізувати літературу з проблеми управління освітніми системами; - Визначити організаційно-педагогічні...

Школознавчих проблем дає основу для розробки самостійного напряму – внутрішньошкільного менеджменту. Основні ознаки управління освітніми системами. Однією з відмінних рис розвитку сучасної системи освіти є перехід від державного до державно-громадського управління освітою. Основна ідея державно-суспільного...

Батьки, їх органи самоврядування що неспроможні діяти у шкільництві ізольовано друг від друга, не забезпечуючи координацію діяльності та взаємодії з актуальних шкільних проблем. 7. Органами шкільного самоврядування керуються соціально-педагогічними принципами рівноправності, виборності, оновленості та наступності, відкритості та гласності, демократії, законності, педагогічної...

Здебільшого реальний засіб функціонування, тобто у широкому розумінні – наслідок цілеспрямованої діяльності. Наприклад, розвиток будь-якої людини є наслідком її діяльності та спілкування. Будь-яка освітня система створюється з метою забезпечення розвитку зростання якісної зміни учнів, насамперед, на основі їх взаємодій з викладачем, один з одним, з підручником, ...

«Основні функції управління – планування»

Планування - Це спосіб досягнення мети на основі збалансованості та послідовності виконання операцій, це свого роду інструмент прийняття управлінських рішень.Планові рішення можуть бути пов'язані зпостановкою цілей та завдань, виробленням стратегії, розподілом та перерозподілом ресурсів, визначенням стандартів діяльності у майбутньому періоді.У прийнятті таких рішень полягає процес планування у сенсі. У вузькому – плануванням єскладання спеціальних документів – планів,визначальних конкретні кроки організації з досягнення поставленої мети.

Планування – прийняття управлінських рішень на основі співвідношення результатів педагогічного аналізу з поставленою метою, полягає у визначенні найближчого та перспективного розвитку педагогічної системи.

Планування - Докладний розклад діяльності організації на певний період часу.

Планування як функція управління спрямовано зниження ефекту невизначеності діяльності організації, і навіть на позначення шляхів досягнення поставленої мети.

Мета планування - у визначенні механізму узгодження дій суб'єктів управління, змісту та строки їх діяльності, що забезпечують реалізацію організаційних завдань.

Виділяють два види планування:

1. Телеологічний -жорстке планування «згори» (А. Леонтьєв, С. Струмілін)
2. Генетичний - на основі особливостей організації, її потреб та можливостей

(В.Громан, В.Базаров).

Особливості планування.

1. Планування покликане надати чіткої спрямованості, спрямованості діяльності освітнього закладу;
2. Планування на основі аналізу та прогнозу покликане змоделювати образи бажаного майбутнього стану школи та її результатів;
3. Цілепокладання у плануванні спирається на внутрішні, що відбуваються у свідомості суб'єктів управління процеси формування образу цілі – процеси цілеутворення;
4. Планування покликане визначити засоби досягнення мети, їх склад та логічну структуру, послідовність, необхідні ресурси та умови, виконавців та їх взаємодію, строки; визначити зміст, методи, засоби, форми майбутньої роботи та її проміжні результати
5. Планування покликане визначити стандарти діяльності, вимоги, критерії та показники оцінки;
6. Планування покликане створити умови для освітньої та управлінської діяльності.

Для успішної роботи план повинен мати

наступними характеристиками:

1. Цілеспрямованістю (придатною для досягнення тієї мети, заради якої він створений);
2. Єдністю (мети кожної підструктури складової план мають бути міцно спаяні разом і відповідати цілям усієї освітньої установи);
3. безперервністю (опора як на короткострокове, так і довгострокове передбачення);
4. гнучкістю (можливістю адаптуватися у разі зміни умов);
5. Точністю (достатня деталізація);
6. Прогностичністю (можливість прогнозувати кінцевий та проміжний результати);
7. Економічності (його складання, використання має полегшувати, а не ускладнювати досягнення цілей, завдань).

В основі будь-якого планування лежать такі принципи:

1. Облік конкретних педагогічних умов, вікового складу дітей, вихованців, що навчаються та рівня їх розвитку;
2. Взаємозв'язок процесу виховання та навчання;
3. Регулярність, послідовністьта циклічність виховних впливів.
4. Участь максимальної кількості співробітниківорганізації у роботі над планом вже на ранніх етапах його складання. Як правило, люди швидше і охочіше виконують ті завдання, які самі собі поставили, ніж «спущені зверху», оскільки вони їм ближчі та зрозуміліші.
5. Безперервність- відповідно до нього планування сприймається не як одиничний акт, бо як постійно повторюваний процес, у якого всі поточні плани розробляються з урахуванням виконання минулих і те, що вони послужать основою складання планів у майбутньому.
6. Гнучкість, передбачає можливість коригування або перегляду в будь-який момент раніше прийнятих рішень відповідно до обставин, що змінюються.
7. Єдність та взаємопов'язаність окремих частин організації вимагає дотримання такого принципу якузгодження планів.Він реалізується шляхом їхньої координації та інтеграції.Координація здійснюється «по горизонталі», тобто між підрозділами одного рівня, аінтеграція - «По вертикалі», між вище-і нижчестоящими.
8. Важливим принципом планування єекономічність, передбачає, що витрати на складання плану повинні бути меншими за ефект, що приноситься його виконанням.
9. Створення необхідних умов виконання плану- Організаційних, ресурсних, ідеологічних і т.п.
10. Повнота планування,- Тобто. при здійсненні планування повинні враховуватися всі ситуації та події.
11. Точність планування –для її досягнення використовуються всі сучасні методи, засоби та процедури прогнозування.
12. Ясність планування, -тобто. цілі повинні бути простими, легкими, доступними всім членам організації.

Завдання планування:

1. Забезпечити виконання рішення державних органів з питань виховання та навчання;
2. Забезпечити реалізацію державних освітніх стандартів;
3. Виокремлення основних вузлових питань у діяльності педагогічного колективу;
4. визначення конкретних методичних, освітніх, виховних заходів, термінів їх виконання, відповідальних виконавців;
5. Виховання відповідальності кожного члена колективу.

У процесі планування необхідно вирішити такі завдання:

1. Визначити, які результати ви хотіли б отримати у майбутньому;
2. Необхідно проаналізувати, які можливості існують задля досягнення бажаних результатів;
3. Необхідно визначити склад та структуру майбутніх дій;
4. Необхідно вміти передбачати та оцінити наслідки запланованих спільних дій.

Види планування.

В залежності від рівня управліннявідрізняється:

1. Стратегічне та перспективне планування – це найвищий рівень – на 3-5 років і відповідає на запитання –що є нашою метою?;
2. Тактичне (або поточне) планування – це середній рівень – 1-3 роки та відповідає на запитання –як досягти наших цілей?;
3. Оперативне планування – нижній рівень – до кількох місяців.

Тактичне планування у ДОП здійснюється у рамках підготовки річного плану роботи. Річний план – це обов'язковий документ ДОП. Він має бути спрямований на вирішення конкретних завдань, що сприяють удосконаленню діяльності всього педагогічного колективу у навчальному році, а також включає заходи щодо роботи з педагогічним, медичним, обслуговуючим персоналом, педагогічної освіти батьків та спільної роботи зі школою.

Форми планування.

1. Текстова форма планування:

• Опис результатів аналізу роботи О. за попередній період
• Встановлення причинно-наслідкових зв'язків, що зумовили + та –
• Характеристика ситуації, що склалася в О. на момент планування

1. Мережева форма планування(сітки, таблиці, циклограми):

• Чітко відображає обсяг і структуру розв'язуваного завдання
• Добре простежуються взаємозв'язки між заходами
• Ефективно визначає механізм використання ресурсів
• Дозволяє уникнути перенасиченості планів

1. Графічна форма планування(графіки, діаграми, гістограми)

Планування будь-якого виду плану, як правило, здійснюється

у кілька етапів:

1. Вивчення (діагностика) та аналіз предмета планування (стан роботи установи, рівня сформованості ЗУН, особливості розвитку дітей, які навчаються).
2. Формулювання цілей, завдань, передбачуваної діяльності.
3. Визначення шляхів та засобів вирішення поставлених цілей та завдань (збір та аналіз пропозицій до проекту плану всіх зацікавлених підструктур)
4. Упорядкування («складання») всіх частин плану на єдине ціле.
5. Обговорення та корекція проекту.
6. Прийняття та затвердження плану.
7. Реалізація та контроль його виконання.

Починати планування доцільно зпедагогічного аналізу. Він допоможе виявити сильні та слабкі сторони у роботі вихователя, оптимальні з використовуваних методів та прийомів щодо вирішення поставлених завдань.

Педагогічний аналізспрямований на цілеспрямоване вивчення виховно-освітнього процесу, його об'єктивну оцінку, виділення причин, що визначили його рівень, результат та вироблення на цій основі рекомендацій щодо вдосконалення роботи.

Без педагогічного аналізу неможливо наукової основі визначити завдання річного плану установи. На думку Л.М. Волобуєва педагогічний аналіз є дієвим знаряддям виховання педагогічного колективу, методичної підготовки педагога і надає сильний і безпосередній вплив на кінцевий результат діяльності педагогічного колективу.

Педагогічний аналіз складається з трьох взаємопов'язаних та взаємодіючих його видів: оперативного, тематичного та підсумкового.

Оперативний аналіз– спрямований на щоденне виявлення основних показників, що характеризують виховно-освітній процес, на розкриття причин його порушення, а також одночасне вироблення рекомендацій щодо усунення цих причин.

Тематичний аналіз - спрямований на глибоке вивчення тих чи інших найбільш значущих сторін педагогічного процесу та вироблення рекомендацій.

Підсумковий аналіз проводиться після завершення будь-якого звітного періоду – півріччя, року, літнього періоду – та спрямований на вивчення комплексу основних факторів, що вплинули на результати діяльності дошкільного закладу за звітний період, а також причин, що їх породили.

В основі аналізу лежать динаміка розвитку дітей, спостереження за педагогічним процесом (рівень педагогічної компетентності педагогів, створені умови).

Коли цей етап закінчиться, необхідно залучити всіх суб'єктів, весь колектив до його експертизи, обговорення, коригування загалом.

Саме в цьому випадку можна зняти багато суперечностей, дублювання, інші недоліки, відбувається мотивація учасників планування на його подальше виконання.

Важливо, щоб кожен визначив свою роль та ступінь відповідальності за виконання річного плану. Краще на цьому етапі висловити свої сумніви, зауваження, а не тоді, коли розпочнуть його виконання.

Ефективність планування досягається за дотримання

наступних умов:

1. Знання рівня, де знаходиться робота на момент планування.
2. Чітке уявлення про рівень, на який робота має бути піднята до кінця запланованого періоду.
3. Вибір оптимальних шляхів та засобів, які дозволяють перевести роботу ДОП на новий рівень.

Можливості використання різноманітних форм планування.

Форма планування, її характеристика	Переваги її використання	Проблеми її використання
Текстова	Без текстової форми не можна оцінити повноту, цілісність змісту, аналітичну основу, така форма планування проста у складанні. Текстову форму планування добре використовувати при короткостроковому плануванні для вирішення поточних завдань на найближчий час. Найчастіше до неї вдаються при описі результатів аналізу роботи за попередній період; характеристиці ситуації, що склалася в організації на момент планування.	Вона статична, у текстовий план роботи проблематично вносити ті незліченні зміни та доповнення, із якими стикається керівник під час його виконання, т.к. щодня щось змінюється, якісь роботи скасовуються, якісь замінюються. Текстова форма не дає нам можливості представити одночасно і об'ємно всю роботу, яку має зробити педколектив. Вона позбавляє керівника можливості бачити послідовність та цілеспрямованість усієї спланованої роботи. При використанні такого виду планування, наприклад, при розробці річного плану він виходить нечитаним, великим за обсягом.
Мережева	Мережева форма планування передбачає використання сіток, таблиць, циклограм. Вона застосовується для детального планування конкретного завдання, виявити та проаналізувати взаємозв'язок між різними заходами, уникнути навантаження плану, ефективно визначити механізм використання ресурсів. Мережева форма планування також дозволяє відобразити регулярно повторювані заходи, їх обсяг і завдання.	Мережеві графіки прості у складанні та експлуатації, але тільки для тих, хто глибоко знає процес, який потрібно спланувати, і хто набув стійких навичок у їх складанні та читанні. Ефективність застосування цього методу залежить від уміння укладачів плану бачити в перспективі весь комплекс необхідних робіт, логічну послідовність та взаємозв'язок заходів, що проводяться.
Графічна	Графічна форма планування відбиває зміст роботи як двухкоординатных графіків. Найчастіше ця форма використовується для демонстрації кількісних показників. Її застосування дозволяє наочно уявити весь обсяг роботи на рік, місяць, день. При графічному плануванні можна проаналізувати систематичність діяльності, послідовність, наступність, щільність заходів, навантаження педагогів, конкретизацію етапів виконання тієї чи іншої задачі	Неможливо оптимально скоординувати заходи у просторі та часі, щоб уникнути перевантажень, "зіткнення" заходів. Така форма планування складніша і потребує більше часу для її оформлення.

ОСНОВИ ПЛАНУВАННЯ ОСВІТНОГО ПРОЦЕСУ

У той час як деякі люди воліють зовсім не складати плани, залишаючи свою долю в руках удачі чи неминучості, більшість вірить, що краще планувати, ніж планувати. Планування - процес підготовки низки рішень реалізації наступних дій, вкладених у досягнення цілей найефективнішими засобами.

§1. Планування освіти

Як показує практика, до плану нерідко ставляться лише як до адміністративної вимоги, процес планування має формальний характер, а план перестав бути орієнтиром у діяльності.

Планування роботи педагога визначає результати та ефективність освітньої системи. Цілеспрямоване і чітке планування допомагає уникнути багатьох помилок та негативних явищ, намітити загальні перспективи та конкретні шляхи вирішення проблем, що виникають. План навчально-виховної роботи - це документ, що вказує змістовні орієнтири педагогічної діяльності, що визначає її порядок, обсяг, часові межі.

До плану висувається низка вимог:

1. Цілеспрямованість плану. Зміст та форми педагогічної діяльності плануються з урахуванням головної мети та ієрархії завдань.

2. Комплексність плану. Різноманітність напрямів, форм та методів організації діяльності педагогів та учнів.

3. Конкретність плану. Зміст та форми роботи передбачають реалізацію конкретних цілей та завдань (досягнення конкретних запланованих результатів).

Планування - процес індивідуального осмислення педагогом своєї діяльності та творчого її конструювання, оскільки неможливо результативно організовувати роботу за чужими програмами та планами.

§2. Види та структура педагогічних планів

У найзагальнішому поданні план - це документ, що вказує змістовні орієнтири діяльності», що визначає її порядок, обсяг, тимчасові кордони. Призначення освітнього плану - упорядкувати педагогічну діяльність, забезпечити виконання таких вимог до педагогічного процесу, як планомірність та систематичність, керованість та наступність результатів. За умови грамотної організації планування план стане документом, здатним захистити педагога від необґрунтованих вимог і претензій, що доводить системний підхід до організації педагогічного процесу.

1) За охопленням змісту:

Тип плану
Комплексний (загальний)	Усі напрямки та види діяльності	План соціально-педагогічної роботи План дозвільної діяльності
Тематичний	Один напрямок або один вид діяльності	План вивчення теми План роботи з батьками План самоосвіти
Предметний ((план-конспект))	Один конкретний захід	План заняття План тренінгу План етичної розмови

2) За тривалістю періоду:

Тип плану
Довгостроковий	Рік і більше	Освітня програма УДВ План роботи гуртка, секції
Етапний (середньої перспективи)	Конкретний часовий відрізок менше року	План освітніх лекцій на півріччя
Короткостроковий	Частина періоду, етапу (на місяць, тиждень)	План «Декади допомоги ветеранам» План «Тижня птахів»
Оперативний	План на день	План «Дня здоров'я» План екскурсійного дня

3) Залежно від суб'єкта планування:індивідуальний та колективний. Необхідно розрізняти плани роботи окремого педагога, педагогічного колективу, спільні плани педагогів та учнів, а також плани дітей.

Перелічені види планів тісно взаємопов'язані: кожен із них конкретизує та уточнює інший. По суті, планування є процесом моделювання своєї діяльності на якийсь період часу (або якогось напряму, виду діяльності), коли педагог представляє подумки модель своєї роботи: змістовну, організаційну, структурну.

§3. Плани роботи в закладах додаткової освіти

Вивчення практичного досвіду показало, що у освітніх установах складаються такі види плани:

1. Перспективний план роботи навчального закладу на навчальний рік.

2. Перспективний план роботи педагога, що включає розділи:

· План виховної роботи;

· План методичної роботи;

· План роботи кабінету;

· План роботи з батьками;

· План роботи гуртка, секції тощо;

3. Календарні плани на півріччя чи чверть (триместр).

4. Робочі, щоденні плани роботи педагога.

Перспективний план може мати різну структуру, головне, щоб він був зручний для роботи та оперативного коригування. Може бути запропонована така структура плану:

1. Аналіз роботи за минулий період.

2. Завдання роботи на новий навчальний рік.

5. Терміни та форми контролю (рефлексії).

Робота над планом починається з визначення головної мети та основних завдань педагогічного процесу на основі аналізу досягнутих раніше результатів. Робота планується з урахуванням плану роботи всього освітнього закладу та відображає різні напрямки діяльності педагога.

Календарні плани на конкретний період можуть мати текстову форму та форму таблиці. Основними вимогами до календарно-тематичного планування (КТП) можна назвати:

· конкретний термін (тиждень чи дата);

· Основний вид діяльності (тема, форма, метод, прийом, умови, засоби тощо);

· Завдання для даного відрізка часу (планований результат: знальний, виховний, предметний і т.п.).

Календарний план має бути узгоджений з перспективним планом за цілями та запланованими результатами. При необхідності вносяться коригування з урахуванням обставин, що змінилися.

Робочі (щоденні) плани. Такі плани складаються педагогами з урахуванням календарно-тематичного планування. У щоденному плані роботи конкретизуються всі режимні моменти із зазначенням змісту запланованих заходів та запланованих результатів (ступінь реалізації поставлених завдань). У ньому дається коротка схема проведення занять та його зміст.

Щоденні плани можуть супроводжуватись додатком сценаріїв заходів, комплексами вправ, описами ігор із картотеки. Слід перерахувати методичні посібники, технічні засоби, які будуть використані у роботі з вихованцями.

§4. Технологія складання планів

План - важлива передумова успіху в педагогічній діяльності, якщо він є підсумком колективної спільної творчості, коли в основі планування лежить тісна взаємодія та співпраця всіх учасників освітнього процесу. Тому педагогу необхідно ставитися до плану як до свого робочого документа, який потрібен йому самому, а не адміністрації, щоб діяти не хаотично, а відповідно до свого задуму, цілей, можливостей та вимог до педагогічного процесу.

Планувати можна по-різному, з різних особливостей, які впливають цей процес, але ефективність забезпечить наявність наступних етапів цієї деятельности:

1) Підготовчий - визначення предмета та відрізка часу, структурування предмета.

2) Аналітичний - аналіз результатів та наявного досвіду, діагностика, узагальнення результатів аналізу.

3) Моделюючий - цілепокладання, колективне планування, вибір змісту та засобів, прогноз результатів, розподіл подій у часі.

4) Заключний (оформлювальний) - вибір структури плану та його оформлення.

Опишемо загальний алгоритм планування, який підходить для будь-якого виду діяльності, для будь-якого типу плану, для будь-якого відрізку часу. Ефективність планування забезпечується його безперервністю, тоді запропонований алгоритм повториться кілька разів: при перспективному плануванні (на рік і більше), при періодичному плануванні (на чверть, півріччя), при короткостроковому (на місяць і менше), при оперативному, поточному (плануванні дня, конкретної справи). Загальний алгоритм будь-якого планування педагога можна як наступних кроків:

1. Визначення предмета планування. Спочатку треба відповісти на запитання: що необхідно спланувати (усю діяльність, якийсь напрямок, конкретну справу)?

2. Визначення тимчасового періоду: який період необхідно спланувати (рік, чверть, місяць тощо. буд.).

3. Структурування предмета планування, що допомагає зробити план конкретним, реалістичним, відібрати найефективніші засоби та засоби роботи. Заплановане необхідно розділити на можливі складові: виділити напрями чи види діяльності, вичленувати змістовні та тематичні блоки, продумати форми та відібрати засоби діяльності. Тобто уявити ідеальний образ планованого, а потім відібрати потрібне та реальне.

4. Аналіз результатів та наявного стану (колективу, діяльності, підрозділи, установи тощо). Необхідно знати умови, у яких здійснюватиметься діяльність; специфіку дитячого колективу та власний рівень професіоналізму. В результаті аналізу має скластися спосіб діяльності, її особливостей, відправна точка для моделювання діяльності.

5. Цілепокладання. Саме за цілепокладання здійснюється початковий прогноз результатів: заради чого, на що працювати, що хотілося б отримати в результаті. Корисно на цьому етапі скористатися методом ієрархії цілей та попередньо скласти схему «Дерево цілей», де всі завдання витікатимуть із основної мети.

6. Вибір засобів досягнення поставленої мети, вирішення завдань, способів відстеження та оцінки результатів. На цьому етапі відбираються зміст, методи, технології, що дозволяють вирішити поставлені завдання.

7. Розподіл подій у часі. Залежно від цього, який період планується, визначаються етапи, періоди, дати; вибудовується логіка справ та подій.

8. Оформлення (написання) плану.

У різних ситуаціях загальний алгоритм може змінюватись: звужуватися, розширюватися, деталізуватися. Це від досвіду, знань і умінь того, хто планує, і зажадав від умов, у яких протікає процес планування (традиції освітнього закладу, вимог адміністрації та інших.).

Планування - це визначення системи заходів, що передбачає порядок, послідовність та терміни їх виконання. Ця система заходів спрямована на здійснення поставленої мети, чітко та конкретно сформульованої, із зазначенням кінцевого результату, який можна виміряти, порівняти, оцінити.

Особливістю планування як функції управління і те, що вона може існувати самостійно, поза зв'язки з іншими функціями. Основою для планування є результати педагогічного аналізу, результати планування надають прямий вплив на функції організації та контролю.

Важливість функції планування в управлінській діяльності відзначалася дослідниками та фундаторами школи наукового управління (Ф. Тейлором, Г. Ганнтом, Ф. Гілбертом), які приділяли велику увагу плануванню, вказували на його ключове значення в управлінні. Саме представником цієї школи Г. Ганнтом було запроваджено поняття «календарне планування».

Необхідність та важливість планування як стадії єдиної системи методичної роботи у дошкільній освітній установі наголошує К.Ю. Біла, виділяючи серед функціональних обов'язків завідувача та старшого вихователя дошкільного навчального закладу їхню діяльність при плануванні виховно-освітньої роботи та методичної роботи у дошкільній освітній установі.

Керівник дошкільного навчального закладу:

• - визначає разом з колективом мету своєї установи - конкретний образ бажаного результату, який ДОП реально може досягти конкретно певного часу;
• - Здійснює стратегічне планування - ретельну, систематичну підготовку до майбутнього;
• - Разом з колективом здійснює розробку та впровадження програм розвитку та планів роботи дошкільної організації.

Визначає разом з колективом мету своєї установи - конкретний образ бажаного результату, який дошкільна освітня організація реально може досягти конкретно певного часу.

Старший вихователь дошкільного навчального закладу:

• - бере участь у стратегічному плануванні, розробці та впровадженні програм розвитку та планів роботи ДНЗ;
• - планує навчально-виховну, методичну роботу з урахуванням професійних навичок, досвіду вихователів та з метою створення оптимальної моделі навчально-виховного процесу у ДОП, передбачаючи:
• - Пропозиції в план роботи ДОП;
• -Підвищення кваліфікації вихователів;
• - допомога вихователям у самоосвіті;
• -Атестацію вихователів;
• - Складання сітки занять за віковими групами;
• - методичну допомогу вихователям (насамперед початківцям) у підготовці та проведенні занять;
• - обмін досвідом роботи працівників ДНЗ;
• - ознайомлення вихователів із досягненнями педагогічної теорії та практики;
• - розвиток наступності ДНЗ та школи;
• -Удосконалення роботи з батьками;
• -комплектування груп навчальними посібниками, іграми, іграшками/

При плануванні роботи ДОП враховуються:

• - Тип дошкільної освітньої організації;
• - Можливості його матеріально-технічної бази;
• - кадровий склад, його професійні можливості;
• - Перспективи розвитку педагогічного колективу.

Принципи планування:

• - Комплексний підхід до планування;
• - Конкретність плану;
• - Реалістичність, здійсненність плану (не перевантажувати);
• - Поєднання оптимальних форм, засобів, методів роботи;
• - Націленість на кінцевий результат;
• - Опора на участь кожного співробітника.

Планування передбачає, передусім, визначення цілей та завдань, що стоять перед ДОП.

Цілі розвитку ДОП розглядаються як системоутворюючий фактор, що визначає зміст її діяльності та результат роботи.

Важливість визначення цілей ДОП випливає з різноманіття їх функцій:

• - Відображення загальної ідеї функціонування та розвитку ДОП;
• - основа планування роботи ДНЗ та основа прийняття управлінських рішень;
• - Мотивування діяльності співробітників дитячого садка;
• - Головний критерій, стандарт для здійснення контролю за ходом роботи та оцінки кінцевих результатів.

Ряд сучасних авторів, роботи яких присвячені управлінню дошкільною освітою (С.А. Єзопова, Л.В. Поздняк, Н.М. Лященко, Л.М. Денякіна та ін.), визначають наступні завдання планування у дошкільній освітній установі:

• -позначення напрямів діяльності ДОП на основі вивчення потенціалу установи та навколишнього соціуму;
• -Визначення бажаних результатів роботи дошкільного закладу, на досягнення яких спрямована запланована діяльність;

Виявлення коштів (ресурсів) дошкільного закладу, які забезпечують досягнення поставленої мети;

Розробка стандартів здійснюваної діяльності, вимог до її реалізації, критеріїв та показників оцінки результатів.

1. Визначення початкового, «стартового» рівня стану виховно-освітньої роботи в дошкільному навчальному закладі на момент початку планування.

Для цього можуть знадобитися вивчення та аналіз як стану внутрішніх ресурсів ДОП, результатів попередньої діяльності, так і тих зовнішніх умов соціуму, що склався, в яких протікатиме подальша діяльність. При цьому ретельність педагогічного аналізу вихідного стану діяльності дошкільного навчального закладу вплине на реальність планів, можливість їх реалізації;

2. Опис очікуваних результатів діяльності після закінчення планів, від конкретності якого залежить ступінь реалізації планів

При цьому необхідно враховувати, що плани реалізуються людьми в умовах навколишнього середовища, що швидко змінюються. У зв'язку з цим, швидше за все, отримані результати діяльності не будуть повністю відповідати запланованим. Тому, визначаючи результати та здійснюючи контроль за їх досягненням, керівнику необхідно пам'ятати про гнучкість (пластичність) плану, можливість його оперативного коригування;

Вибір оптимальних шляхів та засобів, що дозволяють досягти запланованих результатів. Визначаючи зміст плану, тобто заходи, учасників, відповідальних, терміни виконання, не слід перевантажувати його великою кількістю заходів у обмежений термін;

Включення у процес планування педагогів дошкільного навчального закладу. Виконання цієї умови сприяє:

підвищення у педагогів особистої зацікавленості у реалізації розроблених планів;

• - отримання педагогами ширшого ставлення до діяльності дошкільного навчального закладу;
• - більш глибоким аналітичним підстав планування;
• - Визначення робочих взаємин у колективі в реалізації розроблених планів;
• - розвитку активності та організаторських здібностей педагогів ДНЗ та створення позитивного мікроклімату.

Результатом здійснення функції планування є створення системи планів, що складається зі стратегічних, тактичних та оперативних планів.

Теоретично управління розрізняють такі види планування залежно від тимчасового періоду здійснення:

• - Стратегічне (довгострокове);
• - тактичне (середньострокове);
• - Оперативне (короткострокове).

Усі перелічені види планування присутні у дошкільному навчальному закладі.

Стратегічне планування охоплює тривалий період (найчастіше 3-5 років) і має на меті визначення магістральних напрямів розвитку дошкільного навчального закладу виходячи із зовнішніх та внутрішніх умов його діяльності.

Першим етапом підготовки стратегічних планів є аналіз оточення та внутрішнього потенціалу ДОП.

Другий етап передбачає визначення місії та ключових цілей ДОП.

Третій етап полягає у розробці стратегії розвитку ДОП.

Таким чином, у результаті стратегічного планування створюється Програма розвитку дошкільного навчального закладу, в якій визначаються його вихідний стан та потенціал, місія та стратегічні цілі та виробляється стратегія подальшого його розвитку. Докладніше про деякі підходи до розробки Програми розвитку дошкільного навчального закладу буде розказано у наступному розділі.

Тактичне планування складає середньостроковий період (1-3 року). Тактичне планування у дошкільній освітній установі реалізується у межах підготовки річних планів роботи та планів основних підрозділів. Розглянемо етапи річного планування роботи дошкільного навчального закладу.

Перший етап – аналіз підсумків роботи ДОП на попередньому етапі.

• -досягнутий рівень вирішення завдань, його кількісна та якісна характеристика;
• - аналіз результатів діяльності колективу щодо вирішення завдань, - позитивних та негативних сторін його діяльності;
• - Виявлення причин, що викликали недоліки в роботі, збої в реалізації планів;
• - Вибір шляхів вирішення проблем, які будуть покладені в основу нового циклу планування.

Другий етап - визначення основних цілей ДОП на наступний період планування, їх ранжування.

Виходячи з результатів аналізу та стратегічних планів, визначаються цілі та основні напрямки подальшої роботи на короткостроковий період.

Третій етап - визначення заходів, що дозволяють досягти поставленої мети. Заходами щодо досягнення цілей називається сукупність коштів, способів, дій щодо реалізації діяльності освітнього закладу.

На цьому етапі конкретизується зміст діяльності на запланований період; визначаються виконавці та відповідальні за його реалізацію, механізм координації їх дій; ресурси реалізації плану.

Четвертий етап - обговорення та затвердження плану на засіданні педагогічної ради ДНЗ.

Таким чином, тактичний (середньостроковий) план дозволяє визначити конкретні цілі діяльності організації та засоби для їх досягнення. Він показує не тільки те, що потрібно досягти, але й те, як це можна зробити. У дошкільному навчальному закладі до тактичного планування можна віднести процес розробки Річного плану ДТЗ. Різні підходи до річного планування та приклади Річних планів дошкільних навчальних закладів наведено нижче.

За підсумками тактичного плану розробляється оперативний план роботи співробітників організації. Оперативне планування складає короткостроковий період (зазвичай, охоплює період до кількох місяців).

Оперативні плани складаються на основі тактичних і включають конкретний зміст роботи по днях. Цей вид планування практично здійснюється кожним кваліфікованим співробітником організації. До оперативних планів у дошкільному навчальному закладі належать плани виховно-освітньої роботи групи.

Таким чином, планування - це процес, результатом якого є чітке формулювання цілей та визначення засобів та методів, за допомогою яких поставленої мети буде досягнуто; це розробка системи майбутньої діяльності, процедура формулювання цілей та завдань діяльності.