• а втократичний (самовладний стиль керівництва), коли викладач здійснює одноосібне управління колективом студентів

• авторитарний (владний) стиль керівництва припускає можливість для студентів брати участь в обговоренні питань навчального чи колективного життя
• демократичний стиль передбачає увагу та облік викладачем думок студентів
• ігноруючий стиль характеризується тим, що викладач прагне якнайменше втручатися у життєдіяльність студентів
• потуральний, конформний стиль проявляється у тому випадку, коли викладач усувається від керівництва групою студентів
• непослідовний, алогічний стиль - викладач залежно від зовнішніх обставин та власного емоційного стану здійснює будь-який із названих стилів керівництва

Стилі педагогічного спілкування класифікація (психолог В.А. Кан-Калік):

1. Спілкування з урахуванням високих професійних установок педагога

2. Спілкування на основі дружнього розташування

3. Спілкування-дистанція

4. Спілкування-залякування

5. Спілкування-загравання

Моделі поведінки викладача

• Модель диктаторська "Монблан" - викладач як би відсторонений від студентів, що навчаються

Наслідок: відсутність психологічного контакту, а звідси безініціативність і пасивність студентів, що навчаються .

• Модель неконтактна ("Китайська стіна") між викладачем та учнями існує слабкий зворотний зв'язок

Слідство : слабка взаємодія з студентами, а з їхнього боку - байдуже ставлення до викладача.

• Модель диференційованої уваги ("Локатор") Викладач орієнтований не на весь склад аудиторії, а лише на частину

Слідство : порушується цілісність взаємодії у системі викладач – колектив студентів, вона підміняється фрагментарністю ситуативних контактів

Модель гіпорефлексна ("Тетерів")викладач у спілкуванні хіба що замкнуть він

Слідство : практично відсутня взаємодія між учнями та навчальним, а навколо останнього утворюється поле психологічного вакууму

Модель активної взаємодії ("Союз") -викладач постійно перебуває у діалозі з учнями

Слідство : учбові, організаційні та етичні проблеми, що виникають, творчо вирішуються спільними зусиллями. Така модель є найбільш продуктивною.

Функції взаємодії

• конструктивна
• організаційна
• комунікативно-стимулююча
• інформаційно-навчальна
• емоційно-коригуюча
• контрольно-оцінна

Причини, що перешкоджають педагогічному спілкуванню

• педагог не зважає на індивідуальні особливості студента, не розуміє його і не прагне до цього;
• студент не розуміє свого викладача і тому не сприймає його як наставника;
• дії викладача не відповідають причинам та мотивам поведінки студента або ситуації, що склалася;
• викладач зарозумілий, зачіпає самолюбство студента, принижує його гідність;
• студент свідомо і наполегливо не приймає вимог викладача або, що ще серйозніше, – всього колективу .

• ПОТРЕБИ та вмінь спілкування
• здатність емпатії та розуміння людей
• Гнучкість
• Вміння підтримувати ЗВОРОТНИЙ ЗВ'ЯЗОК
• вміння керувати собою
• здатність до СПОНТАННОСТІ
• вміння ПРОГНОЗУВАТИ
• Вербальні здібності
• володіння мистецтвом ПЕДАГОГІЧНИХ ПЕРЕЖИВАНЬ
• здатність до ПЕДАГОГІЧНОЇ ІМПРОВІЗАЦІЇ

Опис презентації з окремих слайдів:

1 слайд

Опис слайду:

2 слайд

Опис слайду:

3 слайд

Опис слайду:

1.Що таке педагогічне спілкування? 2. Функції педагогічного спілкування. 3. Етапи педагогічного спілкування. 4. Характеристики професійної позиції педагога. 5.Моделі, що характеризують відносини дорослого та дитини. 4. Стилі спілкування та керівництва 5. Анкетування

4 слайд

Опис слайду:

Можна бути професором у галузі свого предмета, але якщо немає взаємодії між учителем та учнями, результатів освіти не буде.

5 слайд

Опис слайду:

6 слайд

Опис слайду:

Від характеру педагогічного спілкування великою мірою залежить ефективність виховно-освітньої роботи у шкільництві. Спілкування педагога з дітьми істотно впливає формування особистості дитини, особливості її стосунки з оточуючими.

7 слайд

Опис слайду:

Сутність та особливості педагогічного спілкування розкриваються у працях педагогів та психологів А.А. Бодальова, Н.В.Кузьміної, Я.Л. Коломінського, І.А, Зимній, А.Н.Лутошкіна, А.К.Маркової.

8 слайд

Опис слайду:

Стиль як манера спілкування - представлений у педагогічній практиці трьома основними формами організації педагогічної взаємодії: - Співробітництвом педагогів та учнів у спільному пошуку знань; - тиском педагога на учнів та сковуванням (обмеженням) їх активності та творчої ініціативи; - нейтральним ставленням до учнів, відходом педагога лише від проблем своїх вихованців, а й від вирішення власних професійних завдань.

9 слайд

Опис слайду:

Сутність та особливості педагогічного спілкування розкриваються в працях педагогів та психологів А. А. Бодалева, А. А. Леонтьєва, Н. В. Кузьміної, В. А. Кан-Каліка, Я. Л. Коломінського, І. А. Зимов, .А. Реана.

10 слайд

Опис слайду:

p align="justify"> Педагогічне спілкування - це взаємодія педагога з учнями в навчально-виховному процесі, спрямоване на створення сприятливого психологічного клімату, що сприяє більш повному розвитку особистості.

11 слайд

Опис слайду:

Структура та функції педагогічного спілкування: Комунікативний компонент (обмін інформацією) Перцептивний компонент (сприйняття та пізнання людьми один одного) Інтерактивний компонент (організація та регулювання спільної діяльності).

12 слайд

Опис слайду:

13 слайд

Опис слайду:

Етапи професійно-педагогічного спілкування: прогностичний, початковий період спілкування, управління спілкуванням, аналіз здійсненої системи спілкування та моделювання системи на майбутню діяльність.

14 слайд

Опис слайду:

15 слайд

Опис слайду:

Стадія вербального спілкування Стадія зворотного зв'язку Стадія вербальної та невербальної взаємодії Стадія зворотного зв'язку ………….. Прогностичний етап Початковий етап «комунікативна атака» Управління спілкуванням Аналіз здійсненої системи спілкування

16 слайд

Опис слайду:

17 слайд

Опис слайду:

Дистанційна визначення духовної відстані між суб'єктами взаємодії «далеко» «близько» «поряд» Відсутність щирості у взаєминах, формальне виконання своїх обов'язків. Педагог – «друг» для вихованців, реалізує разом із творчими задуми. Шанобливе ставлення до своїх професійних обов'язків, до своїх підопічних, прийняття їх інтересів та сподівань.

18 слайд

Опис слайду:

Розташованість суб'єктів один до одного «по вертикалі» «на» «під» «нарівні» Адміністративний тиск на дитину, оскільки «він малий, недосвідчений, невмілий». Схиляння перед природою дитинства, страх втручання у розвиток дитини. Педагог «перетворюється на обслуговуючий персонал», що потурає будь-якій примхі дитини. Визнання Людини в дитині та в педагогі; при цьому характерна взаємна повага особи з обох сторін.

19 слайд

Опис слайду:

Кінетична Положення людини стосовно іншого у спільній діяльності, у спільному русі до мети «попереду» «ззаду» «разом» Педагог веде у себе своїх вихованців. Педагог – відомий своїми вихованцями. Обидва об'єкти виробляють стратегію спільних дій задля досягнення мети.

20 слайд

Опис слайду:

У головному – педагог «попереду», у дрібницях – «ззаду», загалом – «разом» із дітьми він іде життям, долаючи із нею її перешкоди, привчаючи їх до самостійності, до відповідальності за свій вибір.

21 слайд

Опис слайду:

22 слайд

Опис слайду:

Спілкування на основі високих професійних установок педагога Спілкування на основі дружнього розташування Спілкування-дистанція Спілкування-залякування Спілкування-загравання

23 слайд

Опис слайду:

Перспективні: Спілкування з урахуванням спільної творчої діяльності. Спілкування з урахуванням дружнього розташування. Неперспективні: спілкування-залякування. Спілкування загравання. У спілкуванні дуже важливо правильно визначити дистанцію між вихователем та вихованцями. Дистанція – форма вираження відносин

24 слайд

Опис слайду:

25 слайд

Опис слайду:

Наслідок: відсутність психологічного контакту, безініціативність та пасивність учнів

26 слайд

Опис слайду:

слабкий зворотний зв'язок між вчителем та учнями (бар'єр спілкування) відсутність бажання до співпраці з будь-якої сторони інформаційний, а не діалоговий характер заняття мимовільне підкреслення викладачем свого статусу поблажливе ставлення до учнів Наслідок: слабка взаємодія з учнями, з їхнього боку – байдуже вчителю

27 слайд

Опис слайду:

виборчі відносини з учнями концентрація уваги вчителя на частини аудиторії (індикатори) орієнтування на настрій колективу невміння поєднувати індивідуалізацію навчання учнів з фронтальним підходом

28 слайд

Опис слайду:

вчитель у спілкуванні замкнутий на себе мова здебільшого монологічна немає реакції на слухачів емоційна глухота до оточуючих

29 слайд

Опис слайду:

вчитель стурбований тим, як він сприймається оточуючими міжособистісні відносини набувають для нього домінуючого значення сумніву в дієвості своїх аргументів, у правильності вчинків гостра реакція на нюанси психологічної атмосфери учнів. Для вчителя можливе заняття провідної позиції у відносинах з учнями

30 слайд

Опис слайду:

взаємовідносини вчителя і уч-ся будуються за жорсткою програмою чітко витримані цілі та завдання заняття дидактично виправдані методичні прийоми; бездоганна логіка викладу та аргументація фактів відшліфовані міміка і жести; педагогічної взаємодії

31 слайд

Опис слайду:

фокусування навчально-виховного процесу цілком на викладачі відсутність творчої взаємодії між учителем і уч-ся придушення особистої ініціативи з боку уч-ся зниження до мінімуму пізнавальної та суспільної активності уч-ся Наслідок: виховується безініціативність учнів, втрачається творчий характер навчання, спотворюється мотивація активності

32 слайд

Опис слайду:

вчитель перебуває у діалозі з уч-ся, підтримує в мажорному настрої, заохочує ініціативу, легко схоплює зміни у психологічному кліматі групи і гнучко реагує ними переважає стиль дружньої взаємодії зі збереженням рольової дистанції Наслідок: виникаючі навчальні, організаційні та етичні проблеми зусиллями

33 слайд

Опис слайду:

Стиль спілкування та стилі педагогічного керівництва Стиль - це сукупність прийомів, способів роботи, це характерна манера поведінки людини. Головне для іміджу - єдність високого рівня компетентності педагога та його моральних установок.

34 слайд

Опис слайду:

Стиль педагогічного спілкування - це індивідуально-типологічні особливості соціально-типологічної взаємодії педагогів та учнів. У стилі спілкування виражаються: - особливості комунікативних можливостей педагога; - Сформований характер взаємовідносин педагога та вихованців; - Творча індивідуальність педагога; - особливості навчальної групи, класу.

35 слайд

Опис слайду:

36 слайд

Опис слайду:

Авторитарний стиль Цілі діяльності, засоби її виконання одноосібно задаються педагогом. Свої дії він не пояснює, не коментує, виявляє надмірну вимогливість, категоричний у судженнях, не приймає заперечень, з нехтуванням ставиться до думок, ініціативи учнів. Педагог постійно виявляє свою перевагу, у нього немає співпереживання, співчуття. Переважає офіційний, наказний, начальницький тон звернення, форма звернення – вказівка, повчання, наказ, інструкція, окрик. Спілкування будується на дисциплінарних впливах та підпорядкуванні «Робіть, як я говорю, і не розмірковуйте»

37 слайд

Опис слайду:

Ліберальний стиль Відсутня система організації діяльності та контролю. Педагог займає позицію стороннього спостерігача, не вникає в життя колективу, проблеми окремої особистості, задовольняється мінімальними досягненнями. За такого стилю керівництва відсутня цілеспрямована взаємодія «вчитель-учень». «Як усе йде, так і нехай іде»

38 слайд

Опис слайду:

39 слайд

Опис слайду:

Який стиль взаємодії педагога та учня обираєш ти? авторитарно-догматичний ліберальний чи потуральний демократичний

40 слайд

Опис слайду:

Психолог О.К. Маркова – пропонує класифікацію індивідуальних стилів педагогічного спілкування. Вона виділяє: - емоційно - імпровізаційний, - емоцинально - методичний, - міркувально - імпровізаційний, - міркувально - методичний стилі спілкування.

41 слайд

Опис слайду:

Емоційно-імпровізаційний стиль (ЕІС) Педагога цього стилю вирізняє переважна орієнтація на процес навчання. Пояснення нового матеріалу такий вчитель будує логічно, цікаво, проте в процесі пояснення у нього часто немає зворотного зв'язку з учнями. Під час опитування вчитель звертається до великої кількості учнів, в основному, сильних, які його цікавлять. Запитує їх у швидкому темпі, ставить неформальні питання, але мало дає їм говорити, не чекає, поки вони сформулюють відповідь самостійно.

42 слайд

Опис слайду:

Емоційно-методичний стиль (ЕМС) Для педагога цього стилю характерні орієнтація на процес та результати навчання. Орієнтуючись як у процес, і результат навчання, такий педагог адекватно планує навчально-виховний процес, поетапно відпрацьовує весь навчальний матеріал, уважно стежить за рівнем знань всіх учнів, у його діяльності постійно представлені закріплення і повторення навчального матеріалу, контроль знань учнів. Такого педагога відрізняє висока оперативність, часто міняє види роботи на заняттях, практикує колективні обговорення.

43 слайд

Опис слайду:

Розмірково-імпровізаційний стиль (РІС) Для педагога характерні орієнтація на процес та результати навчання, адекватне планування навчально-виховного процесу. Порівняно з педагогами емоційних стилів навчання, педагог, який використовує РІС, виявляє меншу винахідливість у підборі та варіюванні методів навчання, який не завжди здатний забезпечити високий темп роботи. Рідше практикує колективні обговорення, час спонтанної мови його учнів на заняттях менший, ніж у педагогів із емоційним стилем. Педагог, який застосовує РІС, менше говорить сам, особливо під час опитування, воліючи впливати на учнів непрямим шляхом (за допомогою підказок, уточнень тощо), даючи можливість відповідним самим оформити відповідь.

44 слайд

Опис слайду:

Розмірковано - методичний стиль (РМС) Орієнтуючись переважно на результати навчання та адекватно плануючи навчально-виховний процес, педагог із цим стилем виявляє консервативність у використанні засобів та способів педагогічної діяльності. Висока методичність (систематичність закріплення, повторення навчального матеріалу, контролю за знаннями учнів) поєднується з невеликим стандартним набором використовуваних методів навчання, перевагою репродуктивної діяльності учнів, рідкісним проведенням колективних обговорень з використанням елементів дискусії. В процесі опитування педагог звертається до невеликої кількості учнів, даючи кожному достатньо часу на відповідь, приділяючи особливу увагу слабким в академічному відношенні вихованцям.

45 слайд

Опис слайду:

Умовно можна назвати чотири групи педагогів за рівнем інтенсивності їх спілкування з учнями. - До першої групи можна зарахувати тих педагогів, хто постійно спілкується з учнями; другу групу складають педагоги, які з повагою ставляться до учнів, користуються їхньою довірою та симпатією; до третьої групи можна включити педагогів, які явно прагнуть близького спілкування зі своїми підопічними, але такого не мають; четверта група – педагоги, які спілкування з учнями обмежують вузькими рамками ділових питань.

46 слайд

Опис слайду:

КЛЮЧ ДЛЯ ОБРОБКИ ВІДПОВІДІВ. Варіанти відповідей Запитання 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 А 2 3 2 2 3 1 2 3 1 2 Б 3 1 3 1 2 2 3 1 2 1 В 1 2 1 3 1 3 1 2 3 3

47 слайд

Опис слайду:

25-30 балів – перевага демократичного стилю; 20-24 бали – схильність до авторитарного стилю; 10 -19 балів - виразність ліберального стилю спілкування. Підсумки анкетування

48 слайд

Опис слайду:

Бар'єри сприйняття у спілкуванні Ефект ореолу - поширення загального оцінного враження про людину на всі її ще невідомі особисті якості та властивості, дії та вчинки. Уявлення, що раніше склалося, заважає по-справжньому зрозуміти людину. Ефект першого враження - 0бусловленість сприйняття та оцінювання людини за першим враженням про нього, яке може виявитися помилковим. Ефект первинності - надання великого значення при сприйнятті та оцінюванні незнайомого вихованця або групи тієї інформації про нього, яка надійшла раніше.

49 слайд

Опис слайду:

Ефект новизни - надання великого значення пізнішої інформації при сприйнятті та оцінюванні знайомої людини. Ефект проекції – приписування своїх достоїнств приємним вихованцям чи іншим людям, та своїх недоліків – неприємним. Ефект стереотипізації - використання у процесі міжособистісного сприйняття сталого образу людини. Приводить до спрощення у пізнанні людини, побудови неточного образу іншого, до виникнення упередження.

50 слайд

Опис слайду:

Якості особистості вчителя значимі продуктивного спілкування Глибоке знання психології іншу людину (його цінностей, ідеалів, спрямованості, потреб, інтересів, рівня домагань). Соціальна установка на людину (атракція). Безумовне прийняття дитини – принцип передбачуваної поваги. здатність до педагогічної імпровізації. Вихованість емоційної сфери: вміння співпереживати та співчувати – готовність до емпатії. Самопізнання та самооцінка: педагогічна рефлексія (сприяє вмінню правильно налаштовуватися на іншу людину, вибирати відповідний спосіб поведінки. Комунікативні вміння – вміння вступати в спілкування, вибирати або створювати нові способи комунікації. Володіння технікою спілкування. Гнучкість, оперативно-творче мислення; Педагогічна. прогнозувати можливі педагогічні ситуації, вміння керувати собою;

52 слайд

Опис слайду:

ПРАВИЛА ПЕДАГОГІЧНОГО СПІЛКУВАННЯ. 1. Виявляти педагогічний такт (у кожному конкретному випадку застосовувати метод, який підтримує почуття гідності дитини); 2. Вміти слухати; 3. Вміти за зовнішніми ознаками визначити стан дитини, мімікою, позою підтримувати висловлювання співрозмовника, вислуховувати з увагою та повагою, не переривати співрозмовника; 4. Вміти говорити: - володіти культурою мови (доступність, образність, логічність висловлювання, лаконічність); - керувати голосом (інтонація, дикція); - керувати мімікою та жестами; - Зменшення мовної діяльності, ведення діалогу, а не монологу; 5. Вміти керувати своїм станом, почуттями; витіснення негативних думок зі свідомості, встановлення на позитивне сприйняття співрозмовника, випромінювання тепла, доброзичливості.

53 слайд

Опис слайду:

НЕГАТИВНА ВСТАНОВЛЕННЯ ПОЗИТИВНА ВСТАНОВЛЕННЯ менше часу на відповідь довше чекає відповіді на запитання не використовує навідні питання та підказки, при скруті ставить навідні питання при неправильній відповіді поспішає переадресувати питання іншому уч-ся або відповідає сам при неправильній відповіді не поспішає з оцінкою частіше засуджує і менше заохочує питання заохочує посмішкою, поглядом не реагує на вдалу дію уч-ся і не помічає його успіхів частіше звертається до уч-ся поглядом у ході заняття іноді взагалі не працює з ним на занятті

54 слайд

Опис слайду:

Основні ідеї педагогіки співробітництва: вимогливі та поважні стосунки з учнями; виключення примусу у навчанні та вихованні за рахунок диференціації навчального матеріалу та забезпечення вільного вибору учнями рівня складності завдань; конкретна цілеспрямованість навчання; розвиток пам'яті учнів за допомогою опорних конспектів та сигналів, спеціальних вправ; вивчення навчального матеріалу великими блоками з використанням активних форм методів; випередження у навчанні рахунок використання завдань в розвитку взаємозв'язків; комплексна оцінка навчальної діяльності, можливість змінити будь-яку оцінку;

56 слайд

Опис слайду:

1. Мати Маші прийшла до школи дізнатися, як навчається і поводиться її дочка. Тільки вона встигла переступити поріг учительської, як почула: Ваша дочка – закінчена ледащо! А, Машина мама, нарешті - те.. . Добре, що прийшли, я вже й сам збирався вас викликати: базікає доньку на уроках, ніякого сладу з нею! Але в учительській з'явилася Машина класна керівниць. Вона бере жінку під руку і відводить її в затишний куточок. І вони вже говорять про щось пошепки. Класна керівниця обов'язково знайде щось таке, від чого Машине становище не здаватиметься мамі зовсім безнадійним. Вона неодмінно розповість, яка Маша добра, як люблять її у класі, як близько до серця приймає вона всі класні справи. І тільки потім розмова піде про "двійку" за останній диктант, про невивчений урок історії, про розмови на уроках математики. І вже через кілька хвилин чується голос Машиної мами: "Спасибі, голубонько. Вже я постараюся, простежу". І йде вона зі школи не роздратована, а стурбована новими завданнями, які доведеться вирішувати разом із класною керівницею. Які почуття зазнала мати Маші, увійшовши до учительської? Дайте оцінку поведінки вчителів. Як слід розмовляти з батьками? Чим пояснити порозуміння, яке виникло у розмові класної керівниці з мамою? Педагогічні ситуації.

57 слайд

Опис слайду:

2.Молода вчителька літератури, увійшовши до VIII класу, у відповідь на своє привітання почула: "Честь, маю!", яке Сергій супроводжував характерним лицарським жестом та поклоном. Як прореагувати? А. Не віддаючи належного великосвітської галантності юного паладина, виставити його за двері: "Піди, прогуляйся і обміркуй свою поведінку". Б. Не звернути увагу та починати урок. В. Не звернути увагу, але на уроці несподівано викликати чи дати завдання важче, показавши недоречність його жартів під час неглибокої підготовки. Г. Прийняти вітання: "О, шанувальник літератури! Мені якраз потрібна ваша допомога (роздати зошити, оформити дошку, керувати ТСО та ін.)". Д. Ваше рішення. Проаналізуйте дії вчителя, визначте їх впливом геть характер спілкування. Визначте. Які із запропонованих прикладів демонструють збіг цілей педагога та восьмикласники.

59 слайд

Опис слайду:

Слайд 1

Педагогічне спілкування та його функції

Слайд 2

Педагогічне спілкування – це професійне спілкування педагога з учнями під час уроку і поза ним, спрямоване створення сприятливого клімату.

Слайд 3

Функції спілкування
Інформаційна обмін повідомленнями, тобто. прийом-передача будь-яких відомостей у відповідь на запит, а також обмін думками.
Контактна Встановлення контакту як стану взаємної готовності до прийому та передачі повідомлення.
Стимуляція активності партнера зі спілкування, що спрямовує його на виконання тих чи інших дій.
Координаційна Взаємне орієнтування та узгодження дій при організації спільної діяльності.
Розуміння Не лише адекватне сприйняття та розуміння сенсу повідомлення, а й розуміння партнерами одне одного.
Встановлення відносин Усвідомлення та фіксування свого місця в системі рольових, ділових, міжособистісних зв'язків співтовариства, в якому має діяти педагог.
Функції спілкування:

Слайд 4

Авторитарний (виразні стріли). Вчитель одноосібно визначає напрямок діяльності групи, показує, хто з ким повинен сидіти, працювати, припиняє будь-яку ініціативу учнів, учні живуть у світі припущень. Основні форми взаємодії - наказ, вказівка, інструкція, догана. Демократична (повертається бумеранг). Проявляється у опорі керівника думку колективу, вчитель намагається донести мету діяльності до свідомості кожного. Основні способи спілкування такого вчителя - прохання, порада, інформація. Ліберальна (пливлий пліт). Вчитель намагається не втручатися у життя колективу, не виявляє активності, питання розглядає формально, легко підпорядковується іншим суперечливим впливам.
Стилі педагогічного спілкування

Слайд 5

1. Модель дикторська ("Монблан"). Педагогічні функції зведені до інформаційного спілкування за відсутності особистісної взаємодії. відсутність психологічного контакту, безініціативність та пасивність учнів.
2. Модель неконтактна ("Китайська стіна"). Між педагогом та учням існує слабкий зворотний зв'язок через бар'єри спілкування: відсутність бажання до співпраці, інформаційний, а не діалоговий характер заняття. слабка взаємодія з учнями, а з їхнього боку – байдуже ставлення до педагога.
3. Модель диференційованої уваги ("Локатор") Заснована на виборчих відносинах з учнями. p align="justify"> Педагоги орієнтовані не на весь склад аудиторії, а лише на частину, припустимо на талановитих, слабких, лідерів. порушується цілісність взаємодії у системі "педагог-колектив", вона підмінюється фрагментарністю ситуативних контактів.
4. Модель гіпорефлексивна ("Тетерів"). Педагог у спілкуванні хіба що замкнутий у собі: його мова переважно монологічна. Такий педагог виявляє емоційну глухоту до оточуючих. практично відсутня взаємодія між учням і навчальним (поле психологічного вакууму).
5. Модель гіперрефлексивна ("Гамлет"). Педагог стурбований не так змістовною стороною взаємодії, скільки тим, як він сприймається оточуючими. Міжособистісні стосунки набувають йому домінуючого значення. загострена соціально-психологічна чутливість педагога, що веде його до неадекватних реакцій на репліки та дії аудиторії; кермо правління може опинитися в руках учнів.
Моделі поведінки викладача:

Слайд 6

назва моделей характеристика слідство
6. Модель негнучкого реагування ("Робот"). Взаємини педагога з учнями будуються за жорсткою програмою, але педагог не має почуття постійно мінливої ​​ситуації спілкування. Їм не враховуються склад та психологічний стан учнів, їх вікові та етнічні особливості. низький ефект соціальної взаємодії.
7. Модель авторитарна ("Я - сам"). Навчальний процес повністю фокусується на педагогу. Він - головна та єдина дійова особа. Від нього виходять питання та відповіді, судження та аргументи. виховується безініціативність, втрачається творчий характер навчання, спотворюється мотиваційна сфера пізнавальної активності.
8. Модель активної взаємодії ("Союз"). Педагог постійно перебуває в діалозі з учнями, тримає їх у мажорному настрої, заохочує ініціативу, легко схоплює зміни у психологічному кліматі колективу та гнучко реагує на них. Переважає стиль дружньої взаємодії із збереженням рольової дистанції. Наслідок: виникаючі навчальні, організаційні, етичні та ін проблеми творчо вирішуються спільними зусиллями. Така модель є найбільш продуктивною.

Слайд 7

Справедливість Вміння поставити себе на місце іншого Доброта Стриманість Терпимість Краса, стиль Хороші вербальні здібності Доступність викладу матеріалу Суворість
Вибір учнями особистісних якостей викладача

Слайд 8

Інтерес до людей та роботи з ними; Гнучкість, оперативно-мистецьке мислення; Вміння відчувати та підтримувати зворотний зв'язок у спілкуванні; Вміння керувати собою; емпатія (здатність поставити себе на місце іншого); Здатність до спонтанності комунікацій; Вміння прогнозувати можливі педагогічні ситуації, наслідки своїх впливів; Хороші вербальні можливості: культура, розвиненість мови, багатий лексичний запас, правильний відбір мовних засобів; Здатність до педагогічної імпровізації, вміння застосовувати всю різноманітність засобів впливу (переконання, навіювання, застосування різних прийомів впливу)

Стиль
спілкування
характеризується
звичний
стійким зв'язком
між способами та
методами спілкування та
цілями, якими
воно переслідує. То
є це якісь
особливості
взаємодії
між людьми.

Психологія
завжди
займалася проблемами
взаємодії людей
між собою. На думку
психологів,
стиль
спілкування
обумовлений
можливістю людини
вибирати ті чи інші
засоби поведінки у
певної ситуації.
Вони розділили стилі
спілкування
на
три
категорії.

При гнучкому стилі
людина
добре
орієнтується
в
суспільстві, він може
адекватно
розцінити,
хто
перед ним, швидко
зрозуміти, про що йде
мова
і
навіть
здогадатися
про
емоційному
стані
співрозмовника.

При ригідному стилі
людина не може
швидко
проаналізувати не
тільки
своє
поведінка, а й
поведінка
співрозмовника.
Він
погано володіє собою
і не завжди може
вибрати відповідний
спосіб поведінки та
спілкування.

При перехідному стилі
у
людини
присутні ознаки
з
двох
вищеназваних
стилів. Він не до кінця
розуміє,
що
відбувається
навколо
нього, з ким спілкується та
який
спосіб
взаємодії краще
вибрати.

Педагогічні стилі спілкування
Стилі педагогічного спілкування було визначено
як емоційні прийоми та дії педагога по
по відношенню до учня. Поведінка вчителя
обумовлено його розумінням мети, яку він
переслідує,
навчаючи
дитини.
При
цьому,
викладачем також враховуються стилі спілкування
дитини.

Авторитарний
стиль
спілкування має на увазі
те, що вчитель залишає
за собою право вирішувати
питання самостійно.
Вони
можуть
торкатися
відносин
між
учнями, активності в
класі
або
торкатися
кожного учня особисто.
Як правило, такий режим
включає
в
себе
одночасно
диктаторство та турботу про
підлеглих.

Способи навчання викладача ліберального стилю
відрізняються від способів, включених до інших стилів
спілкування педагога. Він прагне знизити всі шанси
брати будь-яку участь у життєдіяльності
класу, що не хоче нести за учнів відповідальність.
Вчитель обмежується виконанням виключно
своїх педагогічних функцій

Маніпулятивний стиль спілкування

За такого стилю спілкування
людина
сприймається
іншим
як
засіб
досягнення мети. Як правило,
співрозмовник намагається показати
найкращі сторони його
цілі, щоб той допоміг її
досягти. Незважаючи на те, що у
обох учасників розмови
різні
уявлення
о
складника
цією
цілі,
переможе той, хто більш майстерно
володіє
методами
маніпуляції.

Гуманістичний стиль спілкування

При
гуманістичному
стиль спілкування йдеться про
міжособистісних
відносинах, у яких
людина хоче, щоб її
зрозуміли, підтримали, дали
порада,
щоб
йому
співпереживали. Від самого початку
такий тип спілкування не
має на увазі
ніякий
цілі,
ситуація
складається
з
подій, що відбуваються.

Стилі керівництва індивідуально-типові особливості цілісної,
щодо стійкої системи способів, методів
впливу керівника на колектив з метою ефективного
та якісного виконання управлінських
функцій. (Журавльов)
цілісна специфічна система стійко повторюваних
особливостей діяльності керівника, що володіє
внутрішньою гармонією та вироблена для ефективного
здійснення функцій управління у певних
умовах.(Шакуров)
інтегративна характеристика діяльності керівника,
якої відображаються особисті якості керівника,
взаємини з підлеглими та особливості
діяльності. (Ревенко)
особливості взаємодії, що стабільно проявляються
керівника з колективом, що формуються під впливом
як об'єктивних та суб'єктивних умов управління, так і
індивідуально-психологічних особливостей особистості
керівника. (Русалінова)

Три основні стилі керівництва (за К.Левіном):

Авторитарний;
Демократичний;
Попустительський (ліберальний).

Авторитарний

учню належить спочатку
підпорядкована роль, навчання та виховання
здійснюється як цілеспрямоване
вплив.

Демократичний

є певна регламентація ролей
учасників діалогу, але вона не обмежує
свободи прояви індивідуальних
схильностей та особливостей характеру.

Потурання

зовні дозволяє досягти розкутих
відносин, але загрожує можливістю
втрати контролю педагога над поведінкою
вихованців.

У стилі педагогічної діяльності знаходять вираз

особливості комунікативних
можливостей педагога;
досягнутий рівень
взаємовідносин;
творча індивідуальність педагога;
особливості студентського колективу

Існує кілька класифікацій стилів педагогічної діяльності.

I.
Регламентир
ований
Імпровізаційний

Регламентований
стиль
Імпровізаційний стиль
передбачає
дозволяє спонтанно
суворе
знаходити рішення
підрозділ та
кожній, знову
обмеження ролей
виникає
учасників
ситуації.
педагогічного
процесу, слідування
певним
шаблонів та
правилам.

II.Стилі діяльності вчителя (А.К. Маркова)

Емоційний
Регламентований
(методичний)
Імпровізаційний
Розмірковуючий

Стилі діяльності вчителя (А.К. Маркова)

Стилі
Орієнтації Планування
я
на ня
процес/різ
ультат
навчальний
матеріал
Орієнтації Операти
я
на повність
учнів
Методич гнучкість
ність
Емоціональ на процес недостатній
нонавчання
о
імпровізація
адекватне
іонний
найбільш
цікавий
матеріал
для уроку
на сильних висока
учнів
низька
Інтуїтивність,
чуйне
і
залежність
від проникл
ситуації
на ное
уроці, гнучкість та
імпульсивність
Емоційна
нометодично
ій
на результат адекватне
і
на
процес
навчання
поетапна
відпрацювання
висока
висока
Міркую
щеімпровізація
іонний
на процес адекватний
і
результати
висока
Нестача
очно
висока
чутливий
до чуйного
і
змін
проникник
ситуації
на ное
уроці, особистісно
тривожний
поєднання
інтуїтивності та
рефлективності,
обережність,
традиційність
Міркую
щеметодично
ій
на
результати
навчання
консерват
верність
Висока
адекватне
рефлексивність,
мала
чутливість
до
змін
ситуацій
на
уроці,
обережність
Ставлення
до
учням

III.Стилі педагогічного спілкування (В. А. Кан-Калік):

Спілкування на основі захопленості
спільною діяльністю.
Спілкування на основі дружнього
розташування.
Спілкування – дистанція.
Спілкування – залякування.
Спілкування – загравання.
Спілкування – перевага.

IV.Американські психологи виявили три типи педагогів:

"Проактивний",
"Реактивний",
"Надреактивний".

"Проактивний" педагог

"Проактивний" педагог
ініціативний в організації спілкування
групі, як групового, так і парного
(Вчитель-учень). Він чітко
індивідуалізує свої контакти зі
студентами. Але його установки змінюються в
відповідно до досвіду. Він знає, чого
хоче, і розуміє, що у його власному
поведінці або поведінці студентів
сприяє досягненню цієї мети.

"Реактивний" педагог

"Реактивний" педагог
теж гнучкий у своїх установках, але він
внутрішньо слабкий, підпорядкований "стихії
спілкування". Не він сам, а студенти
диктують характер його спілкування з
групою. Має розпливчасті цілі, він
пристосовується та підлаштовується до
студентам.

"Надреактивний" педагог,

"Надреактивний"
педагог,
помічаючи індивідуальні відмінності, відразу
будує нереальну модель,
перебільшує ці відмінності. Такий
педагог має справу не з реальними, а з
вигаданими ним студентами і поводиться
відповідним чином. Студенти при
цьому - його особисті вороги, яке поведінка рід захисного психологічного
механізму.

V. Типологія професійних позицій вчителів, запропонована М. Тален.

МОДЕЛЬ 1 – «СОКРАТ».
МОДЕЛЬ 2 – «КЕРІВНИК
ГРУППОВИЙ ДИСКУСІЇ».
МОДЕЛЬ 3 – «МАЙСТЕР».
МОДЕЛЬ 4 - "ГЕНЕРАЛ".
МОДЕЛЬ 5 - "МЕНЕДЖЕР".
МОДЕЛЬ 6 - "ТРЕНЕР".
МОДЕЛЬ 7 - "ГІД".

МОДЕЛЬ 1 – «СОКРАТ»

Це педагог із репутацією любителя
суперечок та дискусій, що навмисно їх провокує на заняттях. Йому властиві
індивідуалізм, несистематичність
навчальному процесі через постійну
конфронтації; учні з його заняттях
посилюють захист
власних позицій,
вчаться їх обстоювати.

МОДЕЛЬ 2 – «КЕРІВНИК ГРУПОВОЇ ДИСКУСІЇ»

Головним у навчально-виховному
процесі вважає досягнення згоди та
встановлення співробітництва між
учнями, відводячи собі роль посередника,
для якого пошук
демократичної згоди
важливіше за результат дискусії.

МОДЕЛЬ 3 – «МАЙСТЕР»

Педагог виступає як зразок для
наслідування, що підлягає безумовному
копіюванню, і перш за все не стільки в
навчальному процесі, скільки щодо
життя взагалі.

МОДЕЛЬ 4 – «ГЕНЕРАЛ»

Уникає всякої двозначності,
підкреслено вимогливий, жорстко добивається
слухняності, оскільки вважає, що завжди і в
всім правий, а учень повинен беззаперечно
підкорятися наказам, що віддаються.

МОДЕЛЬ 5 – «МЕНЕДЖЕР»

Стиль, пов'язаний із атмосферою
ефективної діяльності колективу,
заохоченням їх ініціативи та
самостійності. Педагог прагне
обговорення з кожним
учням сенсу вирішуваної
завдання, якісному
контролю та оцінки
кінцевого результату.

МОДЕЛЬ 6 – «ТРЕНЕР»

Атмосфера спілкування пронизана духом
корпоративності. Учні подібні
гравцям однієї команди, де кожен у
окремо не важливий як індивідуальність,
але всі разом вони можуть багато. Педагогу
відводиться роль натхненника
групових зусиль, для
якого головне – кінцевий
результат, перемога.

МОДЕЛЬ 7 – «ГІД»

Втілений образ ходячої
енциклопедії Лаконічний, точний,
стриманий. Відповіді на всі запитання йому
відомі наперед, як і самі питання.
Технічно бездоганний і саме
тому часто відверто
нудний.

Запитання! Чим відрізняються моделі: «Сократ» та «Керівник групової дискусії»? «Менеджер» та «Тренер»?

Підстава, закладена у типологізацію
М.Талена:
вибір ролі педагогом, виходячи з
власних потреб, а не
потреб учнів.
Запитання!
Чим відрізняються моделі:
«Сократ» та «Керівник групової дискусії»?
«Менеджер» та «Тренер»?

Якщо розглядати спілкування як наскрізний процес у навчанні, необхідно виділити дві основні моделі спілкування:

-навчально-дисциплінарну;
-Особистісно-орієнтовану.

1. Навчально-дисциплінарна модель спілкування.

Для моделі спілкування, що розглядається
характерний авторитарний стиль спілкування,
де:
– Способи спілкування: настанови, роз'яснення,
заборони, вимоги, погрози, покарання,
нотації, окрик.
– Тактика спілкування: диктат чи опіка.
– Особиста позиція: задовольнити
вимоги керівництва та контролюючих
інстанцій.

2. Особистісно-орієнтована модель спілкування.

Для цієї моделі спілкування характерний
діалогічний тип спілкування.
- Способи спілкування: розуміння, визнання та
прийняття особи учня.
- Тактика спілкування: співробітництво, створення та
використання ситуацій, які потребують прояву
інтелектуальної та моральної активності
учнів.
- Особистісна позиція педагога: виходити з
інтересів учня та перспектив його
подальшого розвитку.