Σχεδιασμός εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων εκπαιδευτικός οργανισμός.

Στις σύγχρονες οικονομικές συνθήκες ανάπτυξης της εκπαίδευσης στην περιοχή της Μόσχας, το πρόγραμμα εκπαιδευτικής εργασίας με μαθητές είναι ένα πρόγραμμα για τη διαμόρφωση της προσωπικότητας ενός πτυχιούχου που περνά από το μονοπάτι της αυτογνωσίας, της αυτοδιάθεσης και της αυτοδιάθεσης. πραγματοποίηση.

Το σύστημα του εκπαιδευτικού έργου είναι πολύπλοκο σύστημαοργανώσεις διαφόρων τύπων παιδαγωγική δραστηριότηταστην εκπαιδευτική διαδικασία, με στόχο την απόκτηση εμπειριών και μεθόδων συμπεριφοράς του πολίτη από μαθητές και εκπαιδευτικούς στο πλαίσιο της αλληλεπίδρασης με γνώμονα την προσωπικότητα.

Ένα κοινό εκπαιδευτικό πρόβλημα είναι η αντικοινωνική συμπεριφορά των εφήβων, οι θολές ηθικές κατευθυντήριες γραμμές, ο νομικός αναλφαβητισμός τους, η έλλειψη κοινωνικής θέσης, το χαμηλό επίπεδο κοινωνικής νοημοσύνης, η επαγγελματική αυτογνωσία και οι επικοινωνιακές δεξιότητες.

Το στρατηγικό εκπαιδευτικό έργο είναι η διαμόρφωση προσωπικών και επαγγελματικών ικανοτήτων ενός ανταγωνιστικού πτυχιούχου που επικεντρώνονται σε έναν υγιεινό τρόπο ζωής, την αυτο-ανάπτυξη και την επαγγελματική αυτοπραγμάτωση.

Η έννοια του εκπαιδευτικού έργου είναι η δημιουργία συνθηκών σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα για την πλήρη ανάπτυξη της προσωπικότητας ενός εφήβου, της κοινωνικής του νοημοσύνης, της γνωστικής σφαίρας, των επικοινωνιακών δεξιοτήτων που συμβάλλουν στον επαγγελματικό αυτοπροσδιορισμό και την προσαρμογή στην αγορά εργασίας.

Το εκπαιδευτικό σύστημα περιλαμβάνει στοιχεία στόχου, περιεχομένου, δραστηριότητας και αναλυτικό-αποτέλεσμα, που καλύπτουν μια σειρά από βασικούς τομείς του εκπαιδευτικού έργου:

1. Εκπαιδευτική και γνωστική δραστηριότητα.

2. Επιστημονικές και μεθοδολογικές δραστηριότητες.

3. Κοινωνικό-ψυχολογικό-παιδαγωγικό.

4. Κοινωνικές και πατριωτικές δραστηριότητες.

5. Δραστηριότητες φυσικής αγωγής και υγείας.

6. Ηθικές και νομικές δραστηριότητες.

7. Ηθική και αισθητική δραστηριότητα.

8. Εργατική δραστηριότητα.

9. Αλληλεπίδραση με την οικογένεια, εργασία με γονείς.

Το έργο του διδακτικού προσωπικού προς αυτή την κατεύθυνση περιλαμβάνει τη δημιουργία ενός ενιαίου χώρου ενημέρωσης, την περαιτέρω ανάπτυξη της μαθητικής αυτοδιοίκησης, την ενεργή αλληλεπίδραση με όλα τα θέματα πρόληψης και την εμπλοκή των κοινωνικών εταίρων στο πρόβλημα της εκπαίδευσης.

Για την επίτευξη αυτών των στόχων, είναι απαραίτητο να επιλυθούν οι ακόλουθες εκπαιδευτικές εργασίες:

1. Δημιουργία συνθηκών για την παρακίνηση των εφήβων σε γνωστική δραστηριότητα, απόκτηση εκπαίδευσης και επαγγέλματος.

2. Επέκταση επιστημονικής και μεθοδολογικής υποστήριξης εκπαιδευτικού έργου, ανάπτυξη μοντέλου προσωπικότητας του πτυχιούχου.

3. Δημιουργία συνθηκών δημιουργικής και επαγγελματικής αυτοπραγμάτωσης της προσωπικότητας των εφήβων.

4. Βελτίωση του έργου της μαθητικής αυτοδιοίκησης, προώθηση της εκδήλωσης κοινωνικού θάρρους, δραστηριότητας και ανεξαρτησίας των εφήβων.

5. Ενίσχυση του ρόλου της οικογένειας στην ανατροφή των παιδιών, εμπλοκή γονέων στην οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

6. Δημιουργία συνθηκών διατήρησης και ενίσχυσης της υγείας των μαθητών.

7. Διαμόρφωση νομικής συνείδησης των εφήβων, ηθικής και νομικής κουλτούρας.

8. Αύξηση της αποτελεσματικότητας της εργασίας για την εκπαίδευση του πολίτη και του πατριωτισμού, πνευματικών και ηθικών ιδανικών.

9. Έγκαιρη ενημέρωση των εφήβων για όλα κοινωνικά θέματα.

10. Βελτίωση εργασίας με δύσκολους εφήβους, οργάνωση παραγωγικής ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης.

11. Περαιτέρω ανάπτυξη του προγράμματος κοινωνικής στήριξης των μαθητών.

12. Ανάπτυξη και υλοποίηση προληπτικών προγραμμάτων και κοινωνικών έργων.

13. Οργάνωση ενεργητικής αλληλεπίδρασης με όλα τα θέματα πρόληψης της αντικοινωνικής συμπεριφοράς των εφήβων.

14. Συμμετοχή κοινωνικών εταίρων στην επίλυση εκπαιδευτικών προβλημάτων κοινωνική προσαρμογήέφηβοι

Το νόημα της παιδαγωγικής δραστηριότητας προς αυτή την κατεύθυνση είναι να οργανώσει μια κοινή αναζήτηση για τους κοινωνικούς στόχους της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα, η οποία βασίζεται στις αξίες της κοινωνίας των πολιτών και στις ιδιαιτερότητες του σύγχρονου επαγγελματική εκπαίδευση. Για το σκοπό αυτό, είναι απαραίτητο να οργανωθεί επαρκώς ο εκπαιδευτικός χώρος του ιδρύματος με ουσιαστικές αξίες, να κατέχει διάφορες τεχνολογίες εκπαιδευτικού έργου που θα συμβάλουν στη διαμόρφωση στους εφήβους της ικανότητας ανάλυσης της κοινωνικής πραγματικότητας, λήψης τεκμηριωμένων επιλογών και ευθύνης. Για δικές τους λύσεις, κοινωνικά προσαρμογή στη σύγχρονη ζωή.

Η στρατηγική ανάπτυξης του εκπαιδευτικού έργου καθορίζει το μοντέλο της προσωπικότητας ενός πτυχιούχου, το οποίο έχει ένα σύνολο ζωτικών και επαγγελματικών ιδιοτήτων – ικανοτήτων. Το πρόβλημα της επιλογής βασικών ικανοτήτων είναι ένα από τα πιο σημαντικά για τον εκσυγχρονισμό του περιεχομένου της επαγγελματικής εκπαίδευσης. Η παγκόσμια εκπαιδευτική πρακτική έχει προσδιορίσει ένα σύνολο βασικών ικανοτήτων:

δεξιότητες στον τομέα της γνωστικής δραστηριότητας , με βάση την αφομοίωση μεθόδων ανεξάρτητης απόκτησης γνώσεων από διάφορες πηγές πληροφοριών, συμπεριλαμβανομένων και εκτός του εκπαιδευτικού ιδρύματος.

αρμοδιότητες στον τομέα των κοινωνικών δραστηριοτήτων (εκτελώντας ρόλους πολίτη, μέλους κοινωνική ομάδα, ομάδα);

αρμοδιότητες στον τομέα της εργασιακής δραστηριότητας (δεξιότητες οργάνωσης της εκπαιδευτικής εργασίας, ηθική των εργασιακών σχέσεων σε μια ομάδα, ανάλυση της κατάστασης στην αγορά εργασίας, ικανότητα ανάληψης ευθύνης, αξιολόγησης και βελτίωσης των επαγγελματικών ικανοτήτων, δεξιότητες αυτοοργάνωσης)

αρμοδιότητες στον τομέα των οικιακών δραστηριοτήτων (πλευρές της οικογενειακής ζωής, ενίσχυση της υγείας του ατόμου)

αρμοδιότητες στον τομέα των πολιτιστικών δραστηριοτήτων (σύνολο τρόπων και μεθόδων αξιοποίησης του ελεύθερου χρόνου που εμπλουτίζουν πολιτισμικά και πνευματικά την προσωπικότητα).

Το μοντέλο προσωπικότητας ενός πτυχιούχου εκπαιδευτικού ιδρύματος περιλαμβάνει 5 κύριες ικανότητες:

1. Επαγγελματικές ικανότητες – ικανότητα αποτελεσματικής χρήσης σύγχρονες τεχνολογίεςμέσα στο επαγγελματική δραστηριότητα.

2. Ικανότητα συνειδητής επιλογής – προθυμία να κάνουν συνειδητές και υπεύθυνες επιλογές, να προσδιορίσουν ένα πρόβλημα με βάση την ανάλυση της κατάστασης και να λάβουν αποφάσεις.

3. Επικοινωνιακή ικανότητα - ικανότητα εργασίας σε ομάδα, επηρεασμός στην κοινή λήψη αποφάσεων με βάση την ανοχή.

4. Κοινωνική ικανότητα - κοινωνική προσαρμογή, ετοιμότητα για αυτομόρφωση, αυτοανάπτυξη και αυτοπραγμάτωση.

5. Πληροφοριακή ικανότητα – ικανότητα επιλογής σχετικών πληροφοριών με βάση κριτική ανάλυση.

Το μοντέλο προσωπικότητας ενός πτυχιούχου εκπαιδευτικού ιδρύματος κατά την περίοδο της αναδιοργάνωσης παρουσιάζεται στο σχήμα.

Κοινωνική επάρκεια

Πρόγραμμα ανάπτυξης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων

p/p		Προθεσμίες	Υπεύθυνος
	Εκπαιδευτική και γνωστική δραστηριότητα
	Ανάπτυξη της γνωστικής σφαίρας, κίνητρο για εκπαιδευτικό έργο μέσω συνεδρίες για εξάσκηση, βιομηχανική εκπαίδευση.	Κατά τη διάρκεια της σχολικής χρονιάς		Διδακτικό προσωπικό
	Οργάνωση ελεύθερου χρόνου μέσω συλλόγων σε εκπαιδευτικά ιδρύματα και σε τόπους διαμονής.	Συστηματικώς		Cl. ηγέτες, αρχηγοί κύκλων
	Διεξαγωγή θεματικών μαθημάτων.	ανά μήνα ετησίως		Cl. διαχειριστές
				Cl. διαχειριστές
	Διοργάνωση θεματικών εβδομάδων και ολυμπιάδων.	1 φορά το χρόνο		Καθηγητές θεμάτων
	Προετοιμασία και διεξαγωγή αγώνων επαγγελματική αριστεία.	1 φορά το χρόνο		Ανώτερος εργοδηγός, εργοδηγός
	Οργάνωση παραγωγικών εργασιών της βιβλιοθήκης (εκθέσεις λογοτεχνίας, κουίζ, ακαδημαϊκοί διαγωνισμοί, ώρα βιβλιοθήκης, εργασία με το ταμείο)	Κατά τη διάρκεια της σχολικής χρονιάς		Προϊστάμενος της βιβλιοθήκης
	Διεξαγωγή εκπαιδευτικών, ηθικών και νομικών συνομιλιών.	ανά μήνα ετησίως		Αναπληρωτής Διευθυντής Διαχείρισης Υδατικών Πόρων, Κλ. διευθυντές, υπάλληλοι ODN, KDNiZP
	Αμοιβαία παρουσία σε ανοιχτές εκδηλώσεις.	Κατά τη διάρκεια της σχολικής χρονιάς		Αναπληρωτής Διευθυντής ΥΕ
	Εισαγωγή ενός προαιρετικού μαθήματος «Πώς να γίνεις επιτυχημένος».	Μία φορά το μήνα από το 2017		Χέρι. εθελοντική οργάνωση "Young Guard"
	Διοργάνωση συστηματικών διαλέξεων για την προώθηση ενός υγιεινού τρόπου ζωής.	Μία φορά το μήνα το χρόνο		Αναπληρωτής Διευθυντής Διαχείρισης Υδατικών Πόρων, Κλ. διευθυντές, εκπρόσωποι της Ομοσπονδιακής Υπηρεσίας Ελέγχου Ναρκωτικών, του Central District Hospital, του Life Center, του Ariadna Center
	Διεξαγωγή στρογγυλής τραπέζης για παγκόσμια θέματα της εποχής μας	1 φορά το χρόνο
	Δημιουργία ενιαίου χώρου πληροφόρησης (ενημέρωση μέσω των ΜΜΕ, εφημερίδα του εκπαιδευτικού ιδρύματος «Επαγγελματική», ραδιοφωνικές εκπομπές, φυλλάδιο νέων «Πληροφοριακό Δελτίο», Υπόμνημα για μαθητές και γονείς, περίπτερα για εκπαιδευτικό έργο, γραμμές ενημέρωσης).	Συστηματικώς
	Επιστημονικές και μεθοδολογικές δραστηριότητες
	Δημιουργία τράπεζας δεδομένων μεθοδολογικής υποστήριξης και ρυθμιστικού πλαισίου για το εκπαιδευτικό έργο.	Σεπτέμβριος – Δεκέμβριος		Αναπληρωτής διευθυντής διαχείρισης νερού.
	Συστηματοποίηση βιβλίων εξωσχολικές δραστηριότητες			Μεθοδιστής.
	Οριστικοποίηση των Κανονισμών για τις δραστηριότητες του Συμβουλίου Πρόληψης, του Συμβουλίου της Φοιτητικής Κυβέρνησης και του Συμβουλίου των Κοιτώνων.	Σεπτέμβριος 2019		Αναπληρωτής διευθυντής διαχείρισης νερού, μεθοδολόγος.
	Οριστικοποίηση των Κανονισμών για το ταμείο υποτροφιών.	Σεπτέμβριος 2019		Αναπληρωτής Διευθυντής Διαχείρισης Υδατικών Πόρων, Αναπλ. διευθυντής διοίκησης
	Ανάπτυξη διαδικασίας εφαρμογής του μακροπρόθεσμου προληπτικού προγράμματος «Η επιλογή μου».			Αναπληρωτής Διευθυντής Εκπαιδευτικής Διοίκησης, Κοινωνικός Παιδαγωγός, Εκπαιδευτικός Ψυχολόγος, Οικονομολόγος.
	Ανάπτυξη ενός μακροπρόθεσμου προληπτικού προγράμματος για την πατριωτική αγωγή των νέων «Υπηρεσία της Πατρίδας».	Σεπτέμβριος 2019		Ο δάσκαλος είναι ο οργανωτής της ασφάλειας ζωής.
	Ανάπτυξη μακροπρόθεσμου προληπτικού προγράμματος πνευματικής και ηθικής αγωγής.	Οκτώβριος 2019		Αναπληρωτής Διευθυντής Διοίκησης Εκπαιδευτικών Πόρων, κοινωνικός δάσκαλος, εκπαιδευτικός ψυχολόγος, μεθοδολόγος.
	Ανάπτυξη κοινωνικού έργου για την κοινωνική προσαρμογή ορφανών παιδιών.	Ιούλιος 2019		Αναπληρωτής Διευθυντής Διοίκησης Εκπαιδευτικών Πόρων, Κοινωνικός Παιδαγωγός, Εκπαιδευτικός Ψυχολόγος.
	Ανάπτυξη ενός κοινωνικού έργου για την ανάπτυξη μιας θετικής στάσης απέναντι σε έναν υγιεινό τρόπο ζωής.			Αναπληρωτής διευθυντής διαχείρισης νερού, επικεφαλής. φυσική αγωγή, δάσκαλος - διοργανωτής ασφάλειας ζωής.
	Ανάπτυξη κοινωνικού έργου για τη νομική εκπαίδευση των εφήβων.	Ιούνιος 2019		Αναπληρωτής διευθυντής διαχείρισης νερού, κοινωνικός δάσκαλος, μεθοδολόγος.
	Κοινωνικές-ψυχολογικές-παιδαγωγικές δραστηριότητες
	Οργάνωση παραγωγικής ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης των μαθητών (διάγνωση, αμφισβήτηση, τεστ, εκπαίδευση, ατομική διορθωτική εργασία, κατάρτιση ψυχολογικών και παιδαγωγικών χαρακτηριστικών και συστάσεων).	Συστηματικώς		Αναπληρωτής Διευθυντής Διοίκησης Εκπαιδευτικών Πόρων, Εκπαιδευτικός Ψυχολόγος, Φωτοφροντιστές, Κλ. ηγέτες.
	Εισαγωγή και βελτίωση του προγράμματος κοινωνικής στήριξης για μαθητές που βρίσκονται σε δύσκολες καταστάσεις ζωής (προστασία προσωπικών και περιουσιακών δικαιωμάτων, νομικές συζητήσεις, επιμορφωτικά σεμινάρια, στρογγυλά τραπέζια).			Αναπληρωτής Διευθυντής Διοίκησης Εκπαιδευτικών Πόρων, Κοινωνικός Παιδαγωγός, Φωτοφροντιστές, Κλ. ηγέτες.
	Αλληλεπίδραση με θέματα πρόληψης - KDNiZP, ODN, τμήμα κηδεμονίας και κηδεμονίας (κοινή εργασία με παιδιά σε κίνδυνο, ορφανά).			Αναπληρωτής Διευθυντής Διοίκησης Εκπαιδευτικών Πόρων, Κοινωνικός Παιδαγωγός, Εκπαιδευτικός Ψυχολόγος, Φωτοφροντιστές, Κλ. διευθυντές, εργοδηγοί παραγωγής.
	Ανάπτυξη μετεπιβίβασης για ορφανά και παιδιά που έμειναν χωρίς γονική μέριμνα.			Αναπληρωτής διευθυντής διαχείρισης νερού, κοινωνικός δάσκαλος.
	Απασχόληση και ψυχαγωγική αναψυχή κατά τη διάρκεια του καλοκαιριού για ορφανά και παιδιά που μένουν χωρίς γονική μέριμνα.	Ιούλιος-Αύγουστος 2015 –		Αναπληρωτής διευθυντής διαχείρισης νερού, κοινωνικός δάσκαλος.
	Σύνταξη κοινωνικών καρτών και κοινωνικών διαβατηρίων ομάδων σπουδών.	Σεπτέμβριος		Cl. ηγέτες.
	Οργάνωση εξωσχολικών δραστηριοτήτων και συμμετοχή δύσκολων εφήβων σε αυτές.	Κατά τη διάρκεια της σχολικής χρονιάς		Υποδιευθυντής διαχείρισης νερού, εκπαιδευτικός-διοργανωτής.
	Διεξαγωγή πολιτικών ωρών σε ομάδες μελέτης.	1 φορά το μήνα 2016 -2019		Cl. διαχειριστές
	Διοργάνωση συνάντησης ομάδων αποφοίτησης με εργοδότες.	Απρίλιος Μάιος		Διαχείριση.
	Κοινωνικές και πατριωτικές δραστηριότητες
	Οργάνωση των εργασιών του Συμβουλίου Πρόληψης, Μαθητικού Κυβερνητικού Συμβουλίου, 7	Σεπτέμβριος-Ιούνιος		Διοίκηση, 7
	Οργάνωση και διεξαγωγή Open Days.			Διαχείριση.
	Συμμετοχή σε περιφερειακές εκθέσεις εργασίας χώρους εκπαίδευσης, εκθέσεις εργασίας.	Σύμφωνα με το πρόγραμμα της έκθεσης		Διαχείριση.
	Επέκταση της έκθεσης στο Corner of Military Glory.	Μάιος 2016-2019		Καθηγητής ιστορίας.
	Δημιουργία έκθεσης του μουσείου ιστορικής και τοπικής ιστορίας «Ιστοκί», πιστοποίηση του μουσείου.			Αναπληρωτής Διευθυντής Διαχείρισης Υδατικών Πόρων, Επικεφαλής. αναγνωστήριο.
	Οργάνωση παραγωγικού μουσειακού έργου (εκπαίδευση ξεναγών, συμμετοχή στον περιφερειακό μουσειακό διαγωνισμό, διεξαγωγή διαλέξεων, εκδρομές, συνομιλίες, στρογγυλά τραπέζια στο μουσείο).			Κεφάλι αναγνωστήριο.
	Διεξαγωγή Μαθημάτων Μνήμης αφιερωμένων στα γεγονότα του Β' Παγκοσμίου Πολέμου.			Δάσκαλοι της τάξης.
	Συμμετοχή σε συγκεντρώσεις και νεανική πατριωτική δράση «Κερί Μνήμης» αφιερωμένη στην Ημέρα της Νίκης.			Αναπληρωτής διευθυντής διαχείρισης νερού.
	Διεξαγωγή της στρατιωτικο-πατριωτικής εορτής «Υπηρεσία της Πατρίδας».			Χέρι. φυσική αγωγή,
	Διεξαγωγή αγώνων σε στρατιωτικά εφαρμοσμένα αθλήματα.	1 φορά το χρόνο		Δάσκαλος-διοργανωτής ασφάλειας ζωής.
	Συμμετοχή στην περιφερειακή εκδήλωση «Ημέρα Στρατιωτών», στρατιωτική επιτόπια εκπαίδευση.	1 φορά το χρόνο		Δάσκαλος-διοργανωτής ασφάλειας ζωής.
	Συμμετοχή σε εκδηλώσεις αφιερωμένες στις εορτές «Ημέρα Εθνικής Ενότητας», «Ημέρα της Ρωσίας», «Ημέρα Συντάγματος», «Ημέρα του Φοιτητή», «Ημέρα του υπερασπιστή της πατρίδας».	Σύμφωνα με το ημερολόγιο αξέχαστων ημερομηνιών.
	Συμμετοχή φοιτητών στο εθελοντικό κοινωνικό κίνημα «Young Guard» του κόμματος Ενωμένη Ρωσία.			Αναπληρωτής Διευθυντής Εκπαιδευτικής Διοίκησης, εκπαιδευτικός-διοργανωτής.
	Δραστηριότητες φυσικής αγωγής και υγείας
	Διεξαγωγή Ενωμένων Ημερών Υγείας	Σεπτέμβριος 2015 -		Χέρι. φυσική αγωγή.
	Συμμετοχή στην περιφερειακή Σπαρτακιάδα σε 10 αθλήματα.			Χέρι. φυσική αγωγή.
	Διεξαγωγή αθλητικών αγώνων, στίβου αντοχής, σκι αντοχής.	Σύμφωνα με το πλάνο των αθλητικών αγώνων 2015 –		Χέρι. φυσική αγωγή, καθηγητές φυσικής αγωγής.
	Διεξαγωγή Ολυμπιακών και Παραολυμπιακών μαθημάτων.	1 φορά το χρόνο		Δάσκαλοι φυσική καλλιέργεια.
	Οργάνωση παραγωγικής υλοποίησης Ημερών Πρόληψης (ομιλίες από την ομάδα προπαγάνδας, επίδειξη βίντεο, εκπαιδευτικές συνομιλίες).	Οκτώβριος, Ιανουάριος, Απρίλιος		Αναπληρωτής Διευθυντής Διαχείρισης Υδάτινων Πόρων, επιθεωρητής ODN, εκπρόσωποι της Ομοσπονδιακής Υπηρεσίας Ελέγχου Ναρκωτικών.
	Συμμετοχή στην Πανρωσική Εκστρατεία «Η υγεία είναι ο πλούτος σου».	3 φορές το χρόνο		Αναπληρωτής διευθυντής διαχείρισης υδάτων, προϊστάμενος. φυσική αγωγή.
	Εισαγωγή του προληπτικού προγράμματος «Η Υγεία σας» με θέμα την ασφάλεια της ζωής και τις ώρες διδασκαλίας.			Δάσκαλος-διοργανωτής ασφάλειας ζωής, τάξη. ηγέτες.
	Οργάνωση προληπτικής εξέτασης από ειδικούς ιατρούς του Κεντρικού Περιφερειακού Νοσοκομείου.	1 φορά το χρόνο		Νοσοκόμα.
	Οργάνωση πλήρων ζεστών γευμάτων.	3-4 φορές την ημέρα, συνεχώς.		Κεφάλι τραπεζαρία
	Διαγωνισμός αφίσας «Επιλέγουμε τη ζωή».	1 φορά το χρόνο		Αναπληρωτής διευθυντής διαχείρισης νερού.
	Συμμετοχή στην περιφερειακή προληπτική διάλεξη	1 φορά το χρόνο		Αναπληρωτής διευθυντής διαχείρισης νερού.
	Αλληλεπίδραση με το ιατρικό και εκπαιδευτικό κέντρο «Ζωή» και το ιατρικό και κέντρο αποκατάστασης «Αριάδνα».	2 φορές το χρόνο		Αναπληρωτής διευθυντής διαχείρισης νερού.
	Ηθικές και νομικές δραστηριότητες
	Δραστηριότητες εντοπισμού δύσκολων εφήβων, διάγνωση της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας.	Σεπτέμβριος Οκτώβριος		Αναπληρωτής Διευθυντής Διοίκησης Εκπαιδευτικών Πόρων, εκπαιδευτικός ψυχολόγος.
	Οργάνωση συστηματικής ατομικής εργασίας με δύσκολους εφήβους (προληπτικές συνομιλίες με τη διοίκηση, αλληλεπίδραση με την οικογένεια, συνομιλίες σε επίπεδο ομάδας μελέτης, εργασία με τον επιθεωρητή του εκπαιδευτικού ιδρύματος, κλήση του Συμβουλίου Πρόληψης, διάγνωση εκπαιδευτικού-ψυχολόγου κ.λπ.)	Συστηματικά καθ' όλη τη διάρκεια του έτους		Διοίκηση, εκπαιδευτικός ψυχολόγος, δάσκαλοι τάξης, επιθεωρητής εκπαίδευσης παιδιών, κοινωνικός δάσκαλος.
	Διαλέξεις, κουίζ για την οδική ασφάλεια.	4 φορές το χρόνο		Αναπληρωτής Διευθυντής Ασφάλειας, Επιθεωρητής Τροχαίας.
	Νομικές συνομιλίες με εφήβους, συνομιλίες για την πρόληψη του εγκλήματος, συμμόρφωση με ενιαίες απαιτήσεις για μαθητές.	1 φορά το μήνα		Cl. διευθυντές, αναπληρωτής διευθυντής διαχείρισης νερού.
	Διεξαγωγή στρογγυλής τραπέζης «Οι έφηβοι και ο νόμος»	1 φορά το χρόνο		Αναπληρωτής Διευθυντής Διαχείρισης Υδατικών Πόρων, Επιθεωρητής ΟΔΝ.
	Διεξαγωγή επιδρομών μαζί με τον επιθεωρητή ODN σε χώρους μαζικής αναψυχής για νέους.	2 φορές το χρόνο		Αναπληρωτής Διευθυντής Διαχείρισης Υδατικών Πόρων, Αναπλ. Διευθυντής Ασφαλείας, επιθεωρητής ODN.
	Διεξαγωγή θεματικών μαθημάτων σε θέματα ανεκτικότητας, αλληλεπίδρασης και επικοινωνιακών δεξιοτήτων.	1 φορά το μήνα		Cl. ηγέτες.
	Οργάνωση παραγωγικής ενημέρωσης των εφήβων για τις δραστηριότητες της γραμμής βοήθειας.	Συνεχώς.		Αναπληρωτής διευθυντής διαχείρισης νερού.
	Ηθική και αισθητική δραστηριότητα
	Οργάνωση μιας σειράς ηθικών συνομιλιών «Η ευγένεια ανοίγει όλες τις πόρτες», «Μιλάμε για αλήθεια και ψέματα», «Τι σημαίνει να είσαι ενήλικας;», «Οι κύριες αξίες της ζωής», «Όλοι είμαστε διαφορετικοί» , και τα λοιπά.	1 φορά το μήνα		Cl. διευθυντές, ανάδοχοι, κοινωνικός δάσκαλος, εκπαιδευτικός ψυχολόγος.
	Διεξαγωγή σειράς μαθημάτων ως μέρος του προληπτικού προγράμματος «Η επιλογή σου» σχετικά με την αξία της ζωής και την ικανότητα να κάνεις τη σωστή επιλογή.	1 φορά το μήνα		Cl. ηγέτες.
	Διοργάνωση εκδρομών σε μνημεία χριστιανικού πολιτισμού.	1 φορά κάθε 3 μήνες		Κοινωνικός δάσκαλος.
	Διενέργεια διαγωνισμών αφισών, σχεδίων, εφημερίδων τοίχου για αξέχαστες ημερομηνίες και διακοπές.	Κατά τη διάρκεια ενός έτους		Αναπληρωτής Διευθυντής Εκπαιδευτικής Διοίκησης, εκπαιδευτικός-διοργανωτής.
	Διεξαγωγή φωτογραφικού διαγωνισμού με ηθικά και αισθητικά θέματα: «Όλες οι απολαύσεις του καιρού», «Αρχιτεκτονική της περιοχής της Μόσχας», «Οι φίλοι μου», Πορτρέτο ενός βετεράνου», «Άνθρωπος της εργασίας» κ.λπ.	1 φορά το χρόνο		Αναπληρωτής Διευθυντής Εκπαιδευτικής Διοίκησης, εκπαιδευτικός-διοργανωτής.
	Διεξαγωγή διαγωνισμών δημιουργικής εργασίας (συνθέσεις, δοκίμια, περιλήψεις, εκθέσεις, παρουσιάσεις κ.λπ.)	1 φορά το χρόνο		Αναπληρωτής Διευθυντής Εκπαιδευτικής Διοίκησης, εκπαιδευτικός-διοργανωτής.
	Διοργάνωση διαγωνισμών απαγγελίας «Φθινοπωρινός ήχος», φωνητικό τραγούδι «Μελωδία της Άνοιξης».	1 φορά το χρόνο		Αναπληρωτής Διευθυντής Εκπαιδευτικής Διοίκησης, εκπαιδευτικός-διοργανωτής.
	Διοργάνωση στρογγυλής τράπεζας για αποφοίτους «Ευχαριστώ, δάσκαλοι»	1 φορά το χρόνο		Αναπληρωτής Διευθυντής Εκπαιδευτικής Διοίκησης, εκπαιδευτικός-διοργανωτής.
	Οργάνωση ωρών επικοινωνίας στη βιβλιοθήκη «World of Our Hobbies».	1 φορά το μήνα		Ήχος βιβλιοθήκη.
	Οργάνωση διαλέξεων εντός Παγκόσμια Ημέρακαταπολέμηση του AIDS.	1 φορά το χρόνο		Αναπληρωτής διευθυντές διαχείρισης νερού, ειδικοί από το κεντρικό περιφερειακό νοσοκομείο.
	Οργάνωση και διεξαγωγή εξωσχολικών δραστηριοτήτων αφιερωμένων στην Ημέρα του Δασκάλου, της Ημέρας του Μαθητή, της Ημέρας της Μητέρας, καθώς και «Αφιέρωμα στους μαθητές», « Φθινοπωρινή μπάλα», «Πρωτοχρονιάτικη παράσταση», «Miss Charm», «Tatiana's Day», «Valentine's Day».	Σύμφωνα με το πρόγραμμα των εξωσχολικών δραστηριοτήτων		Αναπληρωτής Διευθυντής Εκπαιδευτικής Διοίκησης, εκπαιδευτικός-διοργανωτής.
	Συμμετοχή σε περιφερειακούς διαγωνισμούς "Student Spring", "Light Your Star", "Young Talents of Muscovy".	Σύμφωνα με το πρόγραμμα των περιφερειακών εκδηλώσεων		Αναπληρωτής διευθυντής διαχείρισης νερού, εκπαιδευτικός-διοργανωτής
	Εργατική δραστηριότητα
	Οργάνωση συστηματικής και παραγωγικής εργασίας στην επικράτεια του εκπαιδευτικού αγροκτήματος.	Ανοιξη φθινόπωρο
	Οργάνωση και διεξαγωγή της περιφερειακής περιβαλλοντικής εκστρατείας «Μαθητικό Δάσος».	Ανοιξη φθινόπωρο		Αναπληρωτής διευθυντής διαχείρισης νερού, ανώτερος εργοδηγός, διοργανωτής ασφάλειας ζωής.
	Διοργάνωση εργατικών ημερών καθαρισμού για τον καθαρισμό της περιοχής, γραφείων, εργαστηρίων, ημερών καθαρισμού στο μνημείο.	Κατά τη διάρκεια ενός έτους		Αναπληρωτής διευθυντής διαχείρισης και ελέγχου, ανώτερος εργοδηγός.
	Οργάνωση προσγειώσεων εργασίας «Ας το κάνουμε μαζί».	2 φορές το χρόνο		Αναπληρωτής διευθυντής διαχείρισης νερού, διοργανωτής ασφάλειας ζωής.
	Οργάνωση και διεξαγωγή της Δράσης «Έλεος».	Κατά τη διάρκεια ενός έτους		Δάσκαλος-διοργανωτής, τάξη. διαχειριστές
	Διεξαγωγή παιδαγωγικής ολοκληρωμένης κατάρτισης «Ποιότητα γνώσης»	1 φορά το χρόνο		Αναπληρωτής Διευθυντής Διοίκησης και Ανάπτυξης.
	Οργάνωση βοήθειας της βιβλιοθήκης στην επισκευή βιβλίων και σχολικών βιβλίων.	1 φορά το χρόνο		Ήχος βιβλιοθήκη.
	Αλληλεπίδραση με την οικογένεια, εργασία με γονείς
	Οργάνωση και διεξαγωγή συναντήσεις γονέωνεκπαιδευτικό ίδρυμα.	Σεπτέμβριος, Ιανουάριος		Αναπληρωτής Διευθυντής Διαχείρισης Υδατικών Πόρων, Κλ. ηγέτες.
	Οργάνωση και διεξαγωγή συναντήσεων γονέων σε ομάδες μελέτης.	Μία φορά κάθε έξι μήνες		Cl. ηγέτες.
	Εργαστείτε με γονείς για την επαγγελματική καθοδήγηση των αιτούντων.	Κατά τη διάρκεια ενός έτους
	Διεξαγωγή εορτών γονέων.	2 φορές το μήνα 2015-2019		Διοίκηση, Cl. διευθυντές, εργοδηγοί παραγωγής.
	Διενέργεια διαγνωστικών χαρακτηριστικών των μαθητών, σύνταξη συστάσεων και υπομνημάτων για γονείς.	Πρώτο εξάμηνο του έτους		Εκπαιδευτικός ψυχολόγος. Αναπληρωτής διευθυντής διαχείρισης νερού.
	Οργάνωση εργασιών με γονείς μαθητών με χαμηλή επίδοση και παραβάτες ενιαίων απαιτήσεων για μαθητές.	Κατά τη διάρκεια ενός έτους		Διαχείριση.
	Οργάνωση παραγωγικής εργασίας για την αλληλεπίδραση με οικογένειες σε κίνδυνο.	Κατά τη διάρκεια ενός έτους		Αναπληρωτής διευθυντής διαχείρισης νερού, κοινωνικός δάσκαλος.

1. Γενικές Προϋποθέσειςγια τον προγραμματισμό των εργασιών ενός επαγγελματικού εκπαιδευτικού ιδρύματος

Στο σύστημα της διευθυντικής εργασίας, ο προγραμματισμός είναι η πιο σημαντική λειτουργία της δραστηριότητας ενός διευθυντή, μετά την παιδαγωγική ανάλυση και τη λήψη αποφάσεων διαχείρισης. Η εφαρμογή των διοικητικών αποφάσεων ξεκινά με προγραμματισμό, με σκέψη μέσα από λύσεις, με ένα νοητικό μοντέλο καθεμιάς από αυτές.

Για την οργάνωση του σχεδιασμού και την παρακολούθηση της εφαρμογής του, είναι απαραίτητο:

Γνωρίστε ποια έγγραφα αναφοράς και σχεδιασμού πρέπει να είναι σε ένα επαγγελματικό εκπαιδευτικό ίδρυμα (η λίστα τους καταρτίζεται βάσει ανάλυσης κανονιστικών εγγράφων).

Γνωρίστε τις βασικές απαιτήσεις για τη δομή και το περιεχόμενο των σχεδίων.

Το σχέδιο αποτελείται από μια εισαγωγή που περιέχει εργασίες εργασίας για το ακαδημαϊκό έτος και ένα κύριο μέρος που αποτελείται από κορυφαίους τομείς δραστηριότητας για την επίλυση αυτών των προβλημάτων. Αυτά τα καθήκοντα καλύπτουν είτε τις δραστηριότητες του ιδρύματος στο σύνολό του, είτε τα επιμέρους τμήματα του (προοπτικά-θεματικά σχέδια, σχέδια μαθημάτων), είτε παιδαγωγικές μορφές οργάνωσης της εργασίας (μεθοδολογικές, εξωσχολικές).

Οι απαιτήσεις της επιστημονικής εγκυρότητας, της αντικειμενικότητας και της σκοπιμότητας διαπερνούν ολόκληρο το περιεχόμενο του σχεδίου, ιδιαίτερα σαφώς εφαρμοσμένο στο αναλυτικό του μέρος - κατά τον καθορισμό των καθηκόντων ενός επαγγελματικού εκπαιδευτικού ιδρύματος για το έτος. Οι απαιτήσεις επιστημονικής εγκυρότητας, αντικειμενικότητας και σκοπιμότητας προσανατολίζονται στην κοινωνική και παιδαγωγική τάξη της κοινωνίας και λαμβάνουν υπόψη τις συνθήκες και τις δυνατότητες της ομάδας. Εφαρμόζονται επίσης κατά τη διάρκεια μιας εις βάθος ανάλυσης των δραστηριοτήτων του ιδρύματος κατά το παρελθόν έτος.

Η εισαγωγή του ετήσιου σχεδίου περιλαμβάνει αναγραφόμενα και διατακτικά. Το διαπιστωτικό μέρος περιέχει μια σύντομη ανάλυση της κατάστασης στο εκπαιδευτικό ίδρυμα για την περασμένη περίοδο στους ακόλουθους τομείς:

Αποφοίτηση και εισαγωγή φοιτητών.

Αλλαγές στο προσωπικό.

Αποτελέσματα γενικής εκπαιδευτικής και επαγγελματικής κατάρτισης (επιτεύγματα και ελλείψεις).

Η κατάσταση των διδακτικών δραστηριοτήτων της ομάδας.

Εκπαιδευτική και υλική βάση.

Δραστηριότητες ηγεσίαςδιαχείριση.

Με βάση αυτή την ανάλυση, σχηματίζονται διαδοχικές εργασίες, οι οποίες καταγράφονται στο διατακτικό της εισαγωγής. Αυτός ο προσανατολισμός στο στόχο δίνει στο έργο του μηχανικού και του διδακτικού προσωπικού έναν ερευνητικό χαρακτήρα, ο οποίος είναι ιδιαίτερα σημαντικός στο πλαίσιο της μετάβασης ενός επαγγελματικού εκπαιδευτικού ιδρύματος σε τρόπο ανάπτυξης.

Η διαχείριση της ανάπτυξης ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος μπορεί να οριστεί ως μέρος των δραστηριοτήτων που πραγματοποιούνται σε αυτό δραστηριότητες διαχείρισης, στο οποίο, με την επίλυση των προβλημάτων σχεδιασμού, οργάνωσης, διεύθυνσης και παρακολούθησης των διαδικασιών ανάπτυξης και υιοθέτησης καινοτομιών, διασφαλίζεται η εστίαση και η οργάνωση των δραστηριοτήτων του προσωπικού του ιδρύματος για την αύξηση του εκπαιδευτικού του δυναμικού, την αύξηση του επιπέδου χρήσης του και, ως αποτέλεσμα, βελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσης1.

Στην πρακτική του σχεδιασμού των εργασιών των ιδρυμάτων, συχνά υπάρχουν ελλείψεις: τα καθήκοντα διατυπώνονται είτε ως οργανωτικά, παιδαγωγικά και μεθοδολογικά προβλήματα, χωρίς να εστιάζουν στο τελικό αποτέλεσμα (μια πτυχή που λείπει), είτε περιέχουν μόνο έναν προσανατολισμό στόχου χωρίς να υποδεικνύουν συγκεκριμένα παιδαγωγικούς τρόπους επίλυσής του. Για παράδειγμα: «εφαρμογή διεπιστημονικών συνδέσεων και επαγγελματικού προσανατολισμού στη διαδικασία της μελέτης των εκπαιδευτικών κλάδων». «εξοπλισμός της αίθουσας ειδικής τεχνολογίας»· «Βελτίωση της ποιότητας των γνώσεων των μαθητών σε φυσικά και μαθηματικά μαθήματα».

Μια σωστά διατυπωμένη εργασία μπορεί να ακούγεται ως εξής: «αύξηση της ποιότητας των γνώσεων των μαθητών σε θέματα του φυσικού και μαθηματικού κύκλου με την εφαρμογή διεπιστημονικών συνδέσεων και επαγγελματικού προσανατολισμού». Κατά κανόνα, η ομάδα κατά τη διάρκεια του ακαδημαϊκού έτους δεν αντιμετωπίζει ένα καθήκον, αλλά πολλά, και σχετίζονται με τη βελτίωση της ποιότητας της θεωρητικής και βιομηχανικής κατάρτισης και του επιπέδου εκπαίδευσης των μαθητών. Τα καθήκοντα εργασίας της ομάδας για το έτος, ανάλογα με την πολυπλοκότητά τους, επιλύονται μέσω ενός συστήματος δραστηριοτήτων που αποτελούν τη βάση του περιεχομένου του σχεδίου. Τα κύρια τμήματα του είναι τα εξής:

Θεωρητική εκπαίδευση;

Βιομηχανική εκπαίδευση;

Εκπαιδευτικό έργο;

Μεθοδολογική εργασία και προηγμένη κατάρτιση του μηχανικού και του διδακτικού προσωπικού.

Διαχείριση και έλεγχος της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Εργασία επαγγελματικού προσανατολισμού.

Χρηματοοικονομικές, οικονομικές και παραγωγικές δραστηριότητες.

Κάθε ενότητα έχει μια υποενότητα. Για παράδειγμα, η ενότητα «Βιομηχανική κατάρτιση» περιέχει υποενότητες: «Μαθησιακά αποτελέσματα», «Ποιότητα της εκπαιδευτικής διαδικασίας», «Εκπαίδευση και υλική βάση», «Υγεία και ασφάλεια στην εργασία», «Εξετάσεις».

Κατά την ανάλυση του κύριου μέρους του σχεδίου, δίνεται ιδιαίτερη προσοχή στην εφαρμογή των αρχών της βελτιστοποίησης, της λογικής επάρκειας των μέτρων, της πληρότητας της συνολικής υποστήριξης για την επίλυση προβλημάτων και της ομαδικής εργασίας. Έτσι, κατά την επίλυση του προβλήματος του «Σχηματισμός των εκπαιδευτικών κινήτρων των μαθητών με την εξάλειψη των κενών στη γνώση τους», είναι απαραίτητο να το θεωρήσουμε ως ένα αρκετά στενό έργο, που υλοποιείται μέσω των ενοτήτων «Θεωρητική διδασκαλία», «Μεθοδολογική εργασία» και « Ελεγχος."

Ένα από τα πιο σοβαρά στις δραστηριότητες ενός επαγγελματικού εκπαιδευτικού ιδρύματος είναι η ενότητα του ετήσιου σχεδίου «Μεθοδολογική εργασία». Η λύση σε οποιοδήποτε έργο του ετήσιου σχεδίου δεν είναι ολοκληρωμένη χωρίς τη μεθοδολογική του υποστήριξη. Ως τμήμα του ετήσιου σχεδίου, η μεθοδολογική εργασία είναι ένα ανεξάρτητο έγγραφο αναφοράς, που αντικατοπτρίζει δύο κύριες μορφές εργασίας: συλλογική και ατομική.

Η συλλογική μορφή εργασίας περιλαμβάνει: παιδαγωγικές αναγνώσεις, συνέδρια, σχολή αριστείας και άλλα. Η συλλογική μεθοδολογική εργασία πραγματοποιείται μέσω μεθοδολογικών επιτροπών που εξετάζουν τα αποτελέσματα της απόδοσης των μαθητών. το έργο των δασκάλων και των πλοιάρχων βιομηχανικής κατάρτισης που είναι μέλη της επιτροπής.

Οι κύριες κατευθύνσεις εργασίας των μεθοδολογικών επιτροπών είναι οι εξής:

Οργανωτικά και παιδαγωγικά θέματα.

Βελτίωση των επαγγελματικών δεξιοτήτων.

Μελέτη, γενίκευση και διάδοση βέλτιστων πρακτικών.

Εξωσχολικές δραστηριότητες σε θέματα.

Κάθε ενότητα του σχεδίου έχει τις δικές της υποενότητες. Η ενότητα «Οργανωτικά και παιδαγωγικά θέματα» μπορεί να έχει τις ακόλουθες υποενότητες:

"Ανάλυση προγράμματα σπουδών, προγράμματα, εκπαιδευτική και μεθοδολογική τεκμηρίωση».

«Σύνταξη τεστ, τεστ, ανεξάρτητων εργασιών, ερωτήσεων τεστ, γραπτών εξετάσεων»·

"Σχεδιασμός γραφείων"

«Ανάπτυξη διδακτικού υλικού και οπτικών βοηθημάτων».

Στις δραστηριότητες της μεθοδολογικής επιτροπής, σχεδιάζεται και πραγματοποιείται ατομική εργασία του δασκάλου σε ένα επιλεγμένο θέμα, το οποίο πρέπει να αντιστοιχεί στο γενικό πρόβλημα του ιδρύματος.

D. Ushinsky, T. I. Shamova, G.I. Shchukina N.S. Yakovlev και άλλοι Σκοπός αυτής της εργασίας: να αναδείξει και να τεκμηριώσει θεωρητικά τις οργανωτικές και παιδαγωγικές συνθήκες αποτελεσματική διαχείρισηεκπαιδευτικά συστήματα. Με βάση τον στόχο, τέθηκαν τα ακόλουθα καθήκοντα: - Να μελετήσει και να αναλύσει τη βιβλιογραφία για το πρόβλημα της διαχείρισης των εκπαιδευτικών συστημάτων. - καθορίζουν οργανωτικές και παιδαγωγικές...

Τα σχολικά επιστημονικά προβλήματα παρέχουν τη βάση για την ανάπτυξη μιας ανεξάρτητης κατεύθυνσης - ενδοσχολικής διαχείρισης. Κύρια χαρακτηριστικά ελεγχόμενη από την κυβέρνησηεκπαιδευτικά συστήματα. Ενας από χαρακτηριστικά γνωρίσματαΗ ανάπτυξη του σύγχρονου εκπαιδευτικού συστήματος είναι η μετάβαση από την κρατική στην κρατική-δημόσια διαχείριση της εκπαίδευσης. Η κύρια ιδέα του κράτους-δημόσιου...

Οι γονείς και τα όργανα αυτοδιοίκησής τους δεν μπορούν να ενεργούν στο σχολείο απομονωμένοι ο ένας από τον άλλο, χωρίς να διασφαλίζουν τον συντονισμό των δραστηριοτήτων και την αλληλεπίδραση σε τρέχοντα σχολικά ζητήματα. 7. Τα όργανα της σχολικής αυτοδιοίκησης καθοδηγούνται από τις κοινωνικές και παιδαγωγικές αρχές της ισότητας, της εκλογής, της ανανέωσης και της συνέχειας, της ανοιχτότητας και της διαφάνειας, της δημοκρατίας, της νομιμότητας, της παιδαγωγικής...

Βασικά, ένα πραγματικό μέσο λειτουργίας, δηλαδή, με την ευρεία έννοια, συνέπεια μιας σκόπιμης δραστηριότητας. Για παράδειγμα, η ανάπτυξη οποιουδήποτε ατόμου είναι συνέπεια των δραστηριοτήτων και της επικοινωνίας του. Οποιοδήποτε εκπαιδευτικό σύστημα δημιουργείται με στόχο τη διασφάλιση της ανάπτυξης της ανάπτυξης και της ποιοτικής αλλαγής των μαθητών, κυρίως με βάση τις αλληλεπιδράσεις τους με τον δάσκαλο, μεταξύ τους, με το σχολικό βιβλίο, ...

«Οι κύριες λειτουργίες της διοίκησης είναι ο προγραμματισμός»

Σχεδίαση - αυτός είναι ένας τρόπος για να επιτευχθεί ένας στόχος που βασίζεται στην ισορροπία και τη σειρά των λειτουργιών είναι ένα είδος εργαλείου για τη λήψη αποφάσεων διαχείρισης.Οι αποφάσεις σχεδιασμού μπορεί να σχετίζονται μεκαθορισμός στόχων και στόχων, ανάπτυξη στρατηγικής, διανομή και αναδιανομή πόρων, καθορισμός προτύπων απόδοσης την επόμενη περίοδο.Η λήψη τέτοιων αποφάσεων συνίσταται στη διαδικασία σχεδιασμού με ευρεία έννοια. Με μια στενή έννοια, ο προγραμματισμός είναισύνταξη ειδικών εγγράφων - σχεδίων,τον καθορισμό των συγκεκριμένων βημάτων του οργανισμού για την επίτευξη των στόχων του.

Σχεδίαση – λήψη διαχειριστικών αποφάσεων με βάση τη συσχέτιση των αποτελεσμάτων της παιδαγωγικής ανάλυσης με τον καθορισμένο στόχο, που είναι ο προσδιορισμός της άμεσης και μακροπρόθεσμης ανάπτυξης του παιδαγωγικού συστήματος.

Σχεδίαση – αναλυτικό πρόγραμμα των δραστηριοτήτων του οργανισμού για ορισμένο χρονικό διάστημα.

Ο προγραμματισμός ως λειτουργία διαχείρισης στοχεύει στη μείωση της επίδρασης της αβεβαιότητας στις δραστηριότητες του οργανισμού, καθώς και στον εντοπισμό τρόπων για την επίτευξη των στόχων.

Ο σκοπός του σχεδιασμού είναι να καθορίσει τον μηχανισμό συντονισμού των ενεργειών των υποκειμένων διαχείρισης, το περιεχόμενο και το χρονοδιάγραμμα των δραστηριοτήτων τους, διασφαλίζοντας την εκτέλεση των οργανωτικών καθηκόντων.

Υπάρχουν δύο τύποι προγραμματισμού:

1. Τελολογικά -άκαμπτος σχεδιασμός «από τα πάνω» (A. Leontyev, S. Strumilin)
2. Γενετική - με βάση τα χαρακτηριστικά του οργανισμού, τις ανάγκες και τις δυνατότητές του

(Β. Γκρόμαν, Β. Μπαζάροφ).

Χαρακτηριστικά σχεδιασμού.

1. Ο σχεδιασμός έχει σκοπό να δώσει μια σαφή κατεύθυνση και φιλοδοξία στις δραστηριότητες ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος.
2. Ο προγραμματισμός που βασίζεται σε ανάλυση και πρόβλεψη έχει σχεδιαστεί για να μοντελοποιεί εικόνες της επιθυμητής μελλοντικής κατάστασης του σχολείου και των αποτελεσμάτων του.
3. Ο καθορισμός στόχων στον προγραμματισμό βασίζεται στις εσωτερικές διαδικασίες διαμόρφωσης της εικόνας ενός στόχου που εμφανίζονται στο μυαλό των υποκειμένων διαχείρισης - οι διαδικασίες διαμόρφωσης στόχων.
4. Ο σχεδιασμός αποσκοπεί στον προσδιορισμό των μέσων επίτευξης του στόχου, της σύνθεσης και της λογικής δομής τους, της σειράς, των απαραίτητων πόρων και συνθηκών, των ερμηνευτών και της αλληλεπίδρασής τους, των προθεσμιών. καθορίζει το περιεχόμενο, τις μεθόδους, τα μέσα, τις μορφές της εργασίας που πρέπει να γίνει και τα ενδιάμεσα αποτελέσματά της
5. Ο προγραμματισμός αποσκοπεί στον καθορισμό προτύπων απόδοσης, απαιτήσεων, κριτηρίων και δεικτών αξιολόγησης.
6. Ο σχεδιασμός έχει σχεδιαστεί για να δημιουργήσει συνθήκες για εκπαιδευτικές και διαχειριστικές δραστηριότητες.

Για να είναι επιτυχημένο, το σχέδιο πρέπει να έχει

τα ακόλουθα χαρακτηριστικά:

1. Σκοπιμότητα (κατάλληλη για την επίτευξη του σκοπού για τον οποίο δημιουργήθηκε).
2. Ενότητα (οι στόχοι κάθε υποδομής που συνθέτει το σχέδιο πρέπει να είναι σταθερά συγκολλημένοι μεταξύ τους και να ανταποκρίνονται στους στόχους ολόκληρου του εκπαιδευτικού ιδρύματος).
3. Συνέχεια (εξάρτηση τόσο σε βραχυπρόθεσμη όσο και σε μακροπρόθεσμη προοπτική).
4. ευελιξία (η ικανότητα προσαρμογής εάν αλλάξουν οι συνθήκες).
5. Ακρίβεια (αρκετή λεπτομέρεια).
6. Προγνωστικότητα (η ικανότητα πρόβλεψης τελικών και ενδιάμεσων αποτελεσμάτων).
7. Οικονομική αποδοτικότητα (η προετοιμασία και η χρήση του θα πρέπει να διευκολύνει, και όχι να περιπλέκει, την επίτευξη των στόχων και των στόχων).

Οποιοσδήποτε σχεδιασμός βασίζεται στις ακόλουθες αρχές:

1. Λαμβάνοντας υπόψη συγκεκριμένες παιδαγωγικές συνθήκες, ηλικιακή σύνθεση παιδιών, μαθητών, φοιτητών και το επίπεδο ανάπτυξής τους.
2. Η σχέση μεταξύ της διαδικασίας εκπαίδευσης και κατάρτισης;
3. Τακτικότητα, συνέπειακαι η κυκλική φύση των εκπαιδευτικών επιρροών.
4. Συμμετοχή του μέγιστου αριθμού εργαζομένωνήδη από τα πρώτα στάδια της προετοιμασίας του. Κατά κανόνα, οι άνθρωποι είναι πιο γρήγοροι και πιο πρόθυμοι να ολοκληρώσουν εκείνες τις εργασίες που έχουν θέσει για τον εαυτό τους από εκείνες που έχουν «παραγγελθεί από πάνω», καθώς τους είναι πιο κοντά και πιο κατανοητοί.
5. Συνέχεια- σύμφωνα με αυτό, ο σχεδιασμός δεν θεωρείται ως μια ενιαία πράξη, αλλά ως μια συνεχώς επαναλαμβανόμενη διαδικασία, στο πλαίσιο της οποίας αναπτύσσονται όλα τα τρέχοντα σχέδια λαμβάνοντας υπόψη την εφαρμογή των προηγούμενων και το γεγονός ότι θα χρησιμεύσουν ως βάση για καταρτίζοντας σχέδια για το μέλλον.
6. Ευκαμψία, προτείνοντας τη δυνατότητα προσαρμογής ή αναθεώρησης ανά πάσα στιγμή προηγούμενων αποφάσεων σύμφωνα με τις μεταβαλλόμενες συνθήκες.
7. Η ενότητα και η διασύνδεση μεμονωμένων τμημάτων του οργανισμού απαιτεί συμμόρφωση με την ακόλουθη αρχή:συντονισμός των σχεδίων.Υλοποιείται μέσω του συντονισμού και της ένταξής τους.Συντονισμός διενεργείται «οριζόντια», δηλαδή μεταξύ μονάδων του ίδιου επιπέδου, καιενσωμάτωση – «κάθετα», μεταξύ ανώτερων και κατώτερων.
8. Μια σημαντική αρχή σχεδιασμού είναιαποδοτικότητα, προτείνοντας ότι το κόστος κατάρτισης ενός σχεδίου θα πρέπει να είναι μικρότερο από το αποτέλεσμα που επιφέρει η εφαρμογή του.
9. Δημιουργία των απαραίτητων συνθηκών για την υλοποίηση του σχεδίου– οργανωτικό, πόρο, ιδεολογικό κ.λπ.
10. Η πληρότητα του σχεδιασμού,– δηλ. Κατά τον προγραμματισμό, πρέπει να λαμβάνονται υπόψη όλες οι καταστάσεις και τα γεγονότα.
11. Ακρίβεια προγραμματισμού -όλα χρησιμοποιούνται για να το πετύχουν σύγχρονες μεθόδους, εργαλεία και διαδικασίες πρόβλεψης.
12. Σαφήνεια σχεδιασμού, -εκείνοι. οι στόχοι που τίθενται πρέπει να είναι απλοί, εύκολοι, προσβάσιμοι σε όλα τα μέλη του οργανισμού.

Εργασίες προγραμματισμού:

1. Διασφάλιση της εφαρμογής της απόφασης κυβερνητικές υπηρεσίεςσε θέματα εκπαίδευσης και κατάρτισης·
2. Διασφάλιση της εφαρμογής των κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων.
3. Προσδιορισμός των κύριων βασικών θεμάτων στις δραστηριότητες του διδακτικού προσωπικού.
4. Καθορισμός συγκεκριμένων μεθοδολογικών, εκπαιδευτικών, εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, προθεσμίες εφαρμογής τους, υπεύθυνοι εκτελεστές.
5. Ενστάλαξη ευθύνης σε κάθε μέλος της ομάδας.

Κατά τη διαδικασία σχεδιασμού είναι απαραίτητο να επιλυθούν οι ακόλουθες εργασίες:

1. Προσδιορίστε ποια αποτελέσματα θα θέλατε να έχετε στο μέλλον.
2. Είναι απαραίτητο να αναλυθούν ποιες ευκαιρίες υπάρχουν για να επιτευχθούν τα επιθυμητά αποτελέσματα.
3. Είναι απαραίτητο να καθοριστεί η σύνθεση και η δομή των μελλοντικών δράσεων.
4. Είναι απαραίτητο να μπορούμε να προβλέψουμε και να αξιολογήσουμε τις συνέπειες των προγραμματισμένων κοινών δράσεων.

Τύποι προγραμματισμού.

Σε συνάρτηση από διοικητικό επίπεδοδιαφέρει:

1. Ο στρατηγικός και μακροπρόθεσμος σχεδιασμός είναι το υψηλότερο επίπεδο - για 3-5 χρόνια και απαντά στην ερώτηση -ποιοι είναι οι στόχοι μας;;
2. Ο τακτικός (ή τρέχων) σχεδιασμός είναι ένα μέσο επίπεδο - 1-3 χρόνια και απαντά στην ερώτηση -πώς να πετύχουμε τους στόχους μας;;
3. Ο επιχειρησιακός σχεδιασμός είναι το χαμηλότερο επίπεδο – έως αρκετούς μήνες.

Ο τακτικός σχεδιασμός στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα πραγματοποιείται στο πλαίσιο της προετοιμασίας του ετήσιου προγράμματος εργασίας. Το ετήσιο σχέδιο είναι υποχρεωτικό έγγραφο DOW. Θα πρέπει να στοχεύει στην επίλυση συγκεκριμένων προβλημάτων που συμβάλλουν στη βελτίωση των δραστηριοτήτων ολόκληρου του διδακτικού προσωπικού κατά τη διάρκεια του σχολικού έτους και περιλαμβάνει επίσης δραστηριότητες για εργασία με διδακτικό, ιατρικό και υπηρεσιακό προσωπικό, παιδαγωγική εκπαίδευση γονέων και κοινή εργασία με το σχολείο.

Έντυπα προγραμματισμού.

1. Έντυπο σχεδιασμού κειμένου:

• Περιγραφή των αποτελεσμάτων της ανάλυσης του έργου του Ο. για την προηγούμενη περίοδο
• Δημιουργία σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος που καθόρισαν + και -
• Χαρακτηριστικά της σημερινής κατάστασης στην Ο. την εποχή του σχεδιασμού

1. Έντυπο σχεδιασμού δικτύου(πλέγματα, πίνακες, κυκλογράμματα):

• Εμφανίζει ξεκάθαρα το εύρος και τη δομή του προβλήματος που επιλύεται
• Οι σχέσεις μεταξύ των δραστηριοτήτων είναι ξεκάθαρα ορατές
• Καθορίζει αποτελεσματικά τον μηχανισμό χρήσης πόρων
• Σας επιτρέπει να αποφύγετε τον υπερκορεσμό των σχεδίων

1. Φόρμα γραφικού σχεδιασμού(γραφήματα, διαγράμματα, ιστογράμματα)

Ο προγραμματισμός οποιουδήποτε είδους σχεδίου συνήθως πραγματοποιείται

σε διάφορα στάδια:

1. Μελέτη (διάγνωση) και ανάλυση του θέματος του προγραμματισμού (η κατάσταση της εργασίας του ιδρύματος, το επίπεδο ανάπτυξης των εκπαιδευτικών δεξιοτήτων, τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης των παιδιών που σπουδάζουν).
2. Διατύπωση στόχων, στόχων, προτεινόμενων δραστηριοτήτων.
3. Καθορισμός τρόπων και μέσων επίλυσης καθορισμένων στόχων και στόχων (συλλογή και ανάλυση προτάσεων για το προσχέδιο όλων των ενδιαφερόμενων υποδομών)
4. Κατάρτιση («συναρμολόγηση») όλων των τμημάτων του σχεδίου σε ένα ενιαίο σύνολο.
5. Συζήτηση και διόρθωση του έργου.
6. Αποδοχή και έγκριση του σχεδίου.
7. Εφαρμογή και έλεγχος εφαρμογής του.

Συνιστάται να ξεκινήσετε τον προγραμματισμό μεπαιδαγωγική ανάλυση. Θα βοηθήσει στον εντοπισμό δυνατών σημείων και αδύναμες πλευρέςστο έργο ενός δασκάλου, τις βέλτιστες μεθόδους και τεχνικές που χρησιμοποιούνται για την επίλυση προβλημάτων που έχουν ανατεθεί.

Παιδαγωγική ανάλυσηστοχεύει στη στοχευμένη μελέτη της εκπαιδευτικής διαδικασίας, την αντικειμενική αξιολόγησή της, τον εντοπισμό των λόγων που καθόρισαν το επίπεδο, το αποτέλεσμα και την ανάπτυξη συστάσεων σε αυτή τη βάση για τη βελτίωση της εργασίας.

Χωρίς παιδαγωγική ανάλυση, είναι αδύνατο να προσδιοριστούν επιστημονικά οι στόχοι του ετήσιου προγράμματος του ιδρύματος. Σύμφωνα με τον L.M. Η παιδαγωγική ανάλυση Volobueva είναι ένα αποτελεσματικό εργαλείο για την εκπαίδευση του διδακτικού προσωπικού, τη μεθοδολογική κατάρτιση του δασκάλου και έχει ισχυρό και άμεσο αντίκτυπο στο τελικό αποτέλεσμα των δραστηριοτήτων του διδακτικού προσωπικού.

Η παιδαγωγική ανάλυση αποτελείται από τρία αλληλένδετα και αλληλεπιδρώντα είδη: επιχειρησιακό, θεματικό και τελικό.

Λειτουργική ανάλυση– με στόχο τον καθημερινό εντοπισμό των κύριων δεικτών που χαρακτηρίζουν την εκπαιδευτική διαδικασία, την αποκάλυψη των αιτιών της παραβίασής της, καθώς και την ταυτόχρονη ανάπτυξη συστάσεων για την εξάλειψη αυτών των αιτιών.

Θεματική ανάλυση – στοχεύει σε μια εις βάθος μελέτη ορισμένων σημαντικότερων πτυχών παιδαγωγική διαδικασίακαι ανάπτυξη συστάσεων.

Τελική ανάλυση πραγματοποιείται μετά το τέλος μιας περιόδου αναφοράς - εξάμηνο, έτος, θερινή περίοδο - και στοχεύει στη μελέτη ενός συνόλου κύριων παραγόντων που επηρέασαν τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων ενός προσχολικού ιδρύματος κατά την περίοδο αναφοράς, καθώς και ως οι λόγοι που τους προκάλεσαν.

Η ανάλυση βασίζεται στη δυναμική της ανάπτυξης των παιδιών, στην παρατήρηση της παιδαγωγικής διαδικασίας (το επίπεδο παιδαγωγικής ικανότητας των δασκάλων, τις δημιουργημένες συνθήκες).

Όταν τελειώσει αυτό το στάδιο, είναι απαραίτητο να εμπλακούν όλα τα θέματα, ολόκληρη η ομάδα στην εξέταση, τη συζήτηση και την προσαρμογή συνολικά.

Σε αυτήν την περίπτωση, πολλές αντιφάσεις, επικαλύψεις και άλλες ελλείψεις μπορούν να εξαλειφθούν και οι συμμετέχοντες στο σχεδιασμό παρακινούνται να το πραγματοποιήσουν περαιτέρω.

Είναι σημαντικό ο καθένας να ορίζει τον ρόλο και τον βαθμό ευθύνης του για την υλοποίηση του ετήσιου σχεδίου. Είναι προτιμότερο να εκφράσετε τις αμφιβολίες και τα σχόλιά σας σε αυτό το στάδιο και όχι όταν αρχίσουν να το εφαρμόζουν.

Ο αποτελεσματικός σχεδιασμός επιτυγχάνεται με την παρατήρηση

οι ακόλουθες προϋποθέσεις:

1. Γνωρίζοντας το επίπεδο στο οποίο βρίσκεται η εργασία τη στιγμή του σχεδιασμού.
2. Μια σαφής ιδέα για το επίπεδο στο οποίο θα πρέπει να ανέβει η εργασία μέχρι το τέλος της περιόδου προγραμματισμού.
3. Επιλέγοντας τους βέλτιστους τρόπους και μέσα που σας επιτρέπουν να μεταφέρετε το έργο ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος σε ένα νέο επίπεδο.

Δυνατότητα χρήσης διαφόρων μορφών σχεδιασμού.

έντυπο προγραμματισμού, χαρακτηριστικά του	Οφέλη από τη χρήση του	Δυσκολίες στη χρήση του
Κείμενο	Χωρίς μια φόρμα κειμένου, είναι αδύνατο να αξιολογηθεί η πληρότητα, η ακεραιότητα του περιεχομένου και η αναλυτική βάση αυτής της μορφής σχεδιασμού. Η μορφή κειμένου του προγραμματισμού είναι καλό να χρησιμοποιηθεί για βραχυπρόθεσμο σχεδιασμό, για την επίλυση τρεχόντων προβλημάτων στο εγγύς μέλλον. Χρησιμοποιείται συχνότερα όταν περιγράφονται τα αποτελέσματα της ανάλυσης εργασίας για την προηγούμενη περίοδο. χαρακτηρισμός της τρέχουσας κατάστασης στον οργανισμό κατά τη στιγμή του σχεδιασμού.	Είναι στατικό είναι προβληματικό να εισάγουμε στο κειμενικό σχέδιο εργασίας εκείνες τις αμέτρητες αλλαγές και προσθήκες που συναντά ο διευθυντής κατά την εφαρμογή του. Κάθε μέρα κάτι αλλάζει, κάποιες εργασίες ακυρώνονται, κάποιες αντικαθίστανται. Η φόρμα κειμένου δεν μας επιτρέπει να παρουσιάσουμε ταυτόχρονα και ολοκληρωμένα όλη τη δουλειά που πρέπει να κάνει το διδακτικό προσωπικό. Στερεί από τον διευθυντή την ευκαιρία να δει τη συνέπεια και τη σκοπιμότητα όλων των προγραμματισμένων εργασιών. Όταν χρησιμοποιείτε αυτόν τον τύπο προγραμματισμού, για παράδειγμα, όταν αναπτύσσετε ένα ετήσιο σχέδιο, αποδεικνύεται ότι είναι δυσανάγνωστο και μεγάλο σε όγκο.
Δίκτυο	Η δικτυακή μορφή σχεδιασμού περιλαμβάνει τη χρήση πλεγμάτων, πινάκων και κυκλογραμμάτων. Χρησιμοποιείται για τον λεπτομερή σχεδιασμό μιας συγκεκριμένης εργασίας, για τον εντοπισμό και την ανάλυση της σχέσης μεταξύ των διαφόρων δραστηριοτήτων, για την αποφυγή υπερφόρτωσης του σχεδίου και για τον αποτελεσματικό προσδιορισμό του μηχανισμού χρήσης πόρων. Η δικτυακή μορφή προγραμματισμού σάς επιτρέπει επίσης να αντικατοπτρίζετε τακτικά επαναλαμβανόμενα συμβάντα, τον όγκο τους και την εργασία που επιλύεται.	Τα διαγράμματα δικτύου είναι εύκολο να δημιουργηθούν και να χρησιμοποιηθούν, αλλά μόνο για όσους έχουν βαθιά γνώση της διαδικασίας που πρέπει να προγραμματιστεί και που έχουν αποκτήσει σταθερές δεξιότητες στη σχεδίαση και την ανάγνωσή τους. Η αποτελεσματικότητα αυτής της μεθόδου εξαρτάται από την ικανότητα των σχεδιαστών να δουν σε προοπτική ολόκληρο το σύμπλεγμα των απαραίτητων εργασιών, τη λογική ακολουθία και τη διασύνδεση των δραστηριοτήτων που εκτελούνται.
Γραφικός	Η γραφική μορφή σχεδιασμού αντικατοπτρίζει το περιεχόμενο της εργασίας με τη μορφή γραφημάτων δύο συντεταγμένων. Αυτή η φόρμα χρησιμοποιείται συχνότερα για επίδειξη ποσοτικούς δείκτες. Η χρήση του σάς επιτρέπει να απεικονίσετε ολόκληρο το μέγεθος της εργασίας για ένα χρόνο, μήνα, ημέρα. Με τον γραφικό σχεδιασμό, μπορείτε να αναλύσετε τη συστηματική φύση των δραστηριοτήτων, τη σειρά, τη συνέχεια, την πυκνότητα των γεγονότων, τον φόρτο εργασίας των δασκάλων, την προδιαγραφή των σταδίων εκτέλεσης μιας συγκεκριμένης εργασίας	Είναι αδύνατο να συντονιστούν βέλτιστα οι δραστηριότητες στο χώρο και στο χρόνο για να αποφευχθούν υπερφορτώσεις και «συγκρούσεις» δραστηριοτήτων. Αυτή η μορφή προγραμματισμού είναι πιο περίπλοκη και απαιτεί περισσότερο χρόνο για να ολοκληρωθεί.

ΒΑΣΕΙΣ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΥ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑΣ

Ενώ μερικοί άνθρωποι επιλέγουν να μην κάνουν καθόλου σχέδια, αφήνοντας τη μοίρα τους στα χέρια της τύχης ή του αναπόφευκτου, οι περισσότεροι πιστεύουν ότι είναι καλύτερο να προγραμματίζουν παρά να μην προγραμματίζουν. Ο προγραμματισμός είναι η διαδικασία προετοιμασίας μιας σειράς αποφάσεων για επόμενες ενέργειες που στοχεύουν στην επίτευξη στόχων με τα πιο αποτελεσματικά μέσα.

§1. Σχεδιασμός στην Εκπαίδευση

Όπως δείχνει η πρακτική, το σχέδιο αντιμετωπίζεται συχνά μόνο ως διοικητική απαίτηση, η διαδικασία σχεδιασμού έχει τυπικό χαρακτήρα και το σχέδιο δεν αποτελεί κατευθυντήρια γραμμή για δραστηριότητες.

Ο προγραμματισμός της εργασίας ενός δασκάλου καθορίζει τα αποτελέσματα και την αποτελεσματικότητα εκπαιδευτικό σύστημα. Ο σκόπιμος και σαφής σχεδιασμός βοηθά στην αποφυγή πολλών λαθών και αρνητικών φαινομένων, σκιαγραφεί γενικές προοπτικές και συγκεκριμένους τρόπους επίλυσης αναδυόμενων προβλημάτων. Ένα σχέδιο διδασκαλίας και εκπαιδευτικής εργασίας είναι ένα έγγραφο που υποδεικνύει τις κατευθυντήριες γραμμές περιεχομένου της παιδαγωγικής δραστηριότητας, καθορίζοντας τη σειρά, τον όγκο και τα χρονικά της όρια.

Το σχέδιο έχει μια σειρά από απαιτήσεις:

1. Σκοπός του σχεδίου. Το περιεχόμενο και οι μορφές των διδακτικών δραστηριοτήτων σχεδιάζονται λαμβάνοντας υπόψη κύριος στόχοςκαι ιεραρχία εργασιών.

2. Περιεκτικότητα του σχεδίου. Ποικιλία κατευθύνσεων, μορφών και μεθόδων οργάνωσης των δραστηριοτήτων εκπαιδευτικών και μαθητών.

3. Ιδιαιτερότητα του σχεδίου. Το περιεχόμενο και οι μορφές εργασίας προβλέπουν την υλοποίηση συγκεκριμένων στόχων και στόχων (επίδοση συγκεκριμένων προγραμματισμένων αποτελεσμάτων).

Ο προγραμματισμός είναι η διαδικασία της ατομικής κατανόησης των δραστηριοτήτων του δασκάλου και του δημιουργικού σχεδιασμού του, καθώς είναι αδύνατο να οργανωθεί αποτελεσματικά η εργασία σύμφωνα με τα προγράμματα και τα σχέδια άλλων ανθρώπων.

§2. Είδη και δομή παιδαγωγικών σχεδίων

Στο πολύ γενική ιδέαΈνα σχέδιο είναι ένα έγγραφο που υποδεικνύει τις ουσιαστικές κατευθυντήριες γραμμές για μια δραστηριότητα, καθορίζοντας τη σειρά, τον όγκο και τα χρονικά της όρια. Ο σκοπός του εκπαιδευτικού σχεδίου είναι να εξορθολογίσει τις παιδαγωγικές δραστηριότητες, να διασφαλίσει την εκπλήρωση τέτοιων απαιτήσεων για την παιδαγωγική διαδικασία όπως ο προγραμματισμός και η συστηματικότητα, η δυνατότητα ελέγχου και η συνέχεια των αποτελεσμάτων. Στο αρμόδια οργάνωσηπρογραμματισμού, το σχέδιο θα γίνει ένα έγγραφο που μπορεί να προστατεύσει τον εκπαιδευτικό από παράλογες απαιτήσεις και αξιώσεις, αποδεικνύοντας μια συστηματική προσέγγιση για την οργάνωση της παιδαγωγικής διαδικασίας.

1) Ανά κάλυψη περιεχομένου:

Τύπος σχεδίου
Σύνθετο (γενικό)	Όλες οι κατευθύνσεις και τα είδη δραστηριοτήτων	Κοινωνικό και παιδαγωγικό πρόγραμμα εργασίας Σχέδιο δραστηριοτήτων αναψυχής
Θεματικός	Μία κατεύθυνση ή ένα είδος δραστηριότητας	Σχέδιο μελέτης θέματος Σχέδιο συνεργασίας με τους γονείς Σχέδιο αυτοεκπαίδευσης
Θέμα ((περίγραμμα))	Ένα συγκεκριμένο γεγονός	Πλάνο μαθήματος Σχέδιο εκπαίδευσης Σχέδιο Ηθικής Συνομιλίας

2) Κατά διάρκεια περιόδου:

Τύπος σχεδίου
Μακροπρόθεσμα	Ένα χρόνο ή περισσότερο	Εκπαιδευτικό πρόγραμμαλόγος τιμής Σχέδιο εργασίας του κύκλου, ενότητες
Σταδιακή (μέτρια προοπτική)	Συγκεκριμένη χρονική περίοδος μικρότερη του έτους	Πρόγραμμα εκπαιδευτικών διαλέξεων για έξι μήνες
Μικρός	Μέρος μιας περιόδου, στάδιο (για ένα μήνα, μια εβδομάδα)	Σχέδιο για τη «Δεκαετία Βοήθειας στους Βετεράνους» Πρόγραμμα για την εβδομάδα πουλιών
Επιχειρήσεων	Σχέδιο για την ημέρα	Πρόγραμμα Ημέρας Υγείας Σχέδιο ημέρας εκδρομής

3) Ανάλογα με το αντικείμενο του σχεδιασμού:ατομική και συλλογική. Είναι απαραίτητο να γίνει διάκριση μεταξύ των σχεδίων εργασίας ενός μεμονωμένου δασκάλου, μιας διδακτικής ομάδας, κοινών σχεδίων δασκάλων και μαθητών, καθώς και των σχεδίων των ίδιων των παιδιών.

Οι αναφερόμενοι τύποι σχεδίων είναι στενά αλληλένδετοι: καθένας από αυτούς καθορίζει και διευκρινίζει το άλλο. Στην ουσία, ο προγραμματισμός είναι η διαδικασία μοντελοποίησης των δραστηριοτήτων κάποιου για μια ορισμένη χρονική περίοδο (ή κάποια κατεύθυνση, είδος δραστηριότητας), όταν ο δάσκαλος φαντάζεται νοερά ένα μοντέλο της δουλειάς του: περιεχόμενο, οργανωτικό, δομικό.

§3. Σχέδια εργασίας σε ιδρύματα πρόσθετης εκπαίδευσης

Μια μελέτη πρακτικής εμπειρίας έδειξε ότι τα ακόλουθα είδη σχεδίων καταρτίζονται στα εκπαιδευτικά ιδρύματα:

1. Μακροπρόθεσμο πρόγραμμα εργασίας του εκπαιδευτικού ιδρύματος για το ακαδημαϊκό έτος.

2. Μακροπρόθεσμο πρόγραμμα εργασίας για τον δάσκαλο, συμπεριλαμβανομένων των ενοτήτων:

· σχέδιο εκπαιδευτικού έργου.

· μεθοδολογικό σχέδιο εργασίας.

· σχέδιο εργασίας γραφείου.

· Σχέδιο συνεργασίας με τους γονείς.

· σχέδιο εργασίας για κύκλο, τμήμα κ.λπ.

3. Δρομολόγιαγια μισό χρόνο ή ένα τρίμηνο (τρίμηνο).

4. Εργασιακά, καθημερινά σχέδια εργασίας του δασκάλου.

Μακροπρόθεσμο σχέδιο μπορεί να έχει διαφορετική δομή, το κύριο πράγμα είναι ότι είναι βολικό για εργασία και γρήγορες προσαρμογές. Μπορεί να προταθεί η ακόλουθη δομή σχεδίου:

1. Ανάλυση εργασιών για την προηγούμενη περίοδο.

2. Εργασίες για το νέο ακαδημαϊκό έτος.

5. Χρονοδιάγραμμα και μορφές ελέγχου (αναστοχασμός).

Οι εργασίες για το σχέδιο ξεκινούν με τον καθορισμό του κύριου στόχου και των κύριων στόχων της παιδαγωγικής διαδικασίας με βάση την ανάλυση των αποτελεσμάτων που επιτεύχθηκαν προηγουμένως. Η εργασία σχεδιάζεται λαμβάνοντας υπόψη το σχέδιο εργασίας ολόκληρου του εκπαιδευτικού ιδρύματος και αντικατοπτρίζει τους διάφορους τομείς των δραστηριοτήτων του δασκάλου.

Δρομολόγια για μια συγκεκριμένη περίοδο μπορεί να είναι σε μορφή κειμένου ή πίνακα. Οι κύριες απαιτήσεις για ημερολογιακό-θεματικό σχεδιασμό (CTP) μπορούν να ονομαστούν:

· συγκεκριμένη περίοδο (εβδομάδα ή ημερομηνία).

· κύριος τύπος δραστηριότητας (θέμα, μορφή, μέθοδος, τεχνική, συνθήκες, μέσα κ.λπ.).

· εργασία για μια δεδομένη χρονική περίοδο (προγραμματισμένο αποτέλεσμα: γνώση, εκπαιδευτικό, αντικείμενο κ.λπ.).

Το χρονοδιάγραμμα πρέπει να είναι συνεπές με το μακροπρόθεσμο σχέδιο για τους στόχους και τα προγραμματισμένα αποτελέσματα. Εάν είναι απαραίτητο, γίνονται προσαρμογές για να ληφθούν υπόψη οι μεταβαλλόμενες συνθήκες.

Σχέδια εργασίας (καθημερινά). Τέτοια σχέδια καταρτίζονται από τους εκπαιδευτικούς με βάση ημερολογιακό και θεματικό σχεδιασμό. Το ημερήσιο πρόγραμμα εργασίας προσδιορίζει όλες τις πτυχές ρουτίνας, υποδεικνύοντας το περιεχόμενο των προγραμματισμένων δραστηριοτήτων και τα προγραμματισμένα αποτελέσματα (τον βαθμό υλοποίησης των εργασιών που έχουν ανατεθεί). Παρέχει μια σύντομη περιγραφή των τάξεων και του περιεχομένου τους.

Τα ημερήσια σχέδια μπορούν να συνοδεύονται από την εφαρμογή σεναρίων γεγονότων, σετ ασκήσεων και περιγραφών παιχνιδιών από το ευρετήριο καρτών. Είναι απαραίτητο να απαριθμηθούν μεθοδολογικά βοηθήματα και τεχνικά μέσα που θα χρησιμοποιηθούν στην εργασία με τους μαθητές.

§4. Τεχνολογία προγραμματισμού

Ένα σχέδιο αποτελεί σημαντική προϋπόθεση για την επιτυχία στη διδασκαλία, εάν είναι αποτέλεσμα συλλογικής κοινής δημιουργικότητας, όταν ο σχεδιασμός βασίζεται στη στενή αλληλεπίδραση και συνεργασία όλων των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία. Επομένως, ο δάσκαλος πρέπει να αντιμετωπίζει το σχέδιο ως δικό του έγγραφο εργασίας, το οποίο χρειάζεται ο ίδιος, και όχι η διοίκηση, για να ενεργεί όχι χαοτικά, αλλά σύμφωνα με το σχέδιο, τους στόχους, τις δυνατότητες και τις απαιτήσεις του για την παιδαγωγική διαδικασία.

Μπορείτε να προγραμματίσετε διαφορετικά, με βάση διάφορα χαρακτηριστικάεπηρεάζει αυτή τη διαδικασία, αλλά η αποτελεσματικότητα θα διασφαλιστεί με την παρουσία των ακόλουθων σταδίων αυτής της δραστηριότητας:

1) Προπαρασκευαστική - καθορισμός θέματος και χρονικής περιόδου, δόμηση του θέματος.

2) Αναλυτική - ανάλυση αποτελεσμάτων και υπάρχουσας εμπειρίας, διαγνωστικά, γενίκευση αποτελεσμάτων ανάλυσης.

3) Μοντελοποίηση - καθορισμός στόχων, συλλογικός σχεδιασμός, επιλογή περιεχομένου και μέσων, πρόβλεψη αποτελεσμάτων, κατανομή γεγονότων σε βάθος χρόνου.

4) Τελικός (σχεδιασμός) - επιλογή της δομής του σχεδίου και του σχεδιασμού του.

Ας περιγράψουμε γενικός αλγόριθμοςσχεδιασμός που είναι κατάλληλος για κάθε είδους δραστηριότητα, για κάθε τύπο σχεδίου, για οποιαδήποτε χρονική περίοδο. Η αποτελεσματικότητα του προγραμματισμού διασφαλίζεται από τη συνέχειά του, τότε ο προτεινόμενος αλγόριθμος θα επαναληφθεί πολλές φορές: με μακροπρόθεσμο σχεδιασμό (για ένα έτος ή περισσότερο), με περιοδικό προγραμματισμό (για ένα τρίμηνο, μισό έτος), με βραχυπρόθεσμο προγραμματισμός (για ένα μήνα ή λιγότερο), με λειτουργικό, τρέχον (ημερήσιο προγραμματισμό, συγκεκριμένη περίπτωση). Ο γενικός αλγόριθμος για κάθε σχεδιασμό εκπαιδευτικού μπορεί να παρουσιαστεί με τη μορφή των παρακάτω βημάτων:

1. Καθορισμός αντικειμένου σχεδιασμού. Πρώτα πρέπει να απαντήσετε στην ερώτηση: τι πρέπει να προγραμματιστεί (όλες οι δραστηριότητες, κάποια κατεύθυνση, μια συγκεκριμένη περίπτωση);

2. Προσδιορισμός της χρονικής περιόδου: ποια χρονική περίοδος χρειάζεται να προγραμματιστεί (έτος, τρίμηνο, μήνας κ.λπ.).

3. Δόμηση του θέματος του σχεδιασμού, που βοηθά στο να γίνει το σχέδιο συγκεκριμένο, ρεαλιστικό και να επιλεγούν τα πιο αποτελεσματικά μέσα και μέθοδοι εργασίας. Αυτό που σχεδιάζεται πρέπει να χωριστεί σε πιθανά στοιχεία: επισήμανση περιοχών ή τύπων δραστηριοτήτων, προσδιορισμός περιεχομένου και θεματικών τμημάτων, σκέψη μέσα από τις φόρμες και επιλογή των μέσων δραστηριότητας. Δηλαδή, παρουσιάστε μια ιδανική εικόνα αυτού που σχεδιάζεται και μετά επιλέξτε αυτό που είναι απαραίτητο και πραγματικό.

4. Ανάλυση των αποτελεσμάτων και της τρέχουσας κατάστασης (ομάδα, δραστηριότητα, τμήμα, ίδρυμα κ.λπ.). Είναι απαραίτητο να γνωρίζουμε τις συνθήκες υπό τις οποίες θα πραγματοποιηθεί η δραστηριότητα. τις ιδιαιτερότητες της παιδικής ομάδας και το δικό τους επίπεδο επαγγελματισμού. Ως αποτέλεσμα της ανάλυσης, θα πρέπει να προκύψει μια εικόνα της δραστηριότητας, τα χαρακτηριστικά της και ένα σημείο εκκίνησης για τη μοντελοποίηση της δραστηριότητας.

5. Θέση στόχων. Κατά τον καθορισμό των στόχων γίνεται η αρχική πρόβλεψη των αποτελεσμάτων: για τι, για τι να εργαστείτε, τι θα θέλατε να πάρετε στο τέλος. Είναι χρήσιμο σε αυτό το στάδιο να χρησιμοποιήσετε τη μέθοδο ιεραρχίας στόχων και πρώτα να συντάξετε ένα διάγραμμα «Δέντρο των Στόχων», όπου όλες οι εργασίες θα ακολουθούν από τον κύριο στόχο.

6. Επιλογή μέσων για την επίτευξη στόχων, επίλυση προβλημάτων, τρόπων παρακολούθησης και αξιολόγησης αποτελεσμάτων. Σε αυτό το στάδιο, επιλέγονται περιεχόμενο, μέθοδοι και τεχνολογίες που επιτρέπουν την επίλυση των εργασιών που έχουν ανατεθεί.

7. Κατανομή γεγονότων στο χρόνο. Ανάλογα με τη χρονική περίοδο που έχει προγραμματιστεί, καθορίζονται τα στάδια, οι περίοδοι, οι ημερομηνίες. χτίζεται η λογική των πραγμάτων και των γεγονότων.

8. Σχεδιασμός (συγγραφή) του σχεδίου.

Σε διαφορετικές καταστάσεις, ο γενικός αλγόριθμος μπορεί να ποικίλλει: να περιορίσει, να επεκταθεί ή να γίνει πιο λεπτομερής. Αυτό εξαρτάται από την εμπειρία, τις γνώσεις και τις δεξιότητες αυτού που σχεδιάζει και από τις συνθήκες υπό τις οποίες λαμβάνει χώρα η διαδικασία σχεδιασμού (παραδόσεις του εκπαιδευτικού ιδρύματος, απαιτήσεις διοίκησης κ.λπ.).

Ο προγραμματισμός είναι ο ορισμός ενός συστήματος δραστηριοτήτων, που προβλέπει τη σειρά, τη σειρά και το χρονοδιάγραμμα της υλοποίησής τους. Αυτό το σύστημα μέτρων στοχεύει στην επίτευξη ενός καθορισμένου στόχου, σαφώς και συγκεκριμένα διατυπωμένου, υποδεικνύοντας το τελικό αποτέλεσμα που μπορεί να μετρηθεί, να συγκριθεί και να αξιολογηθεί.

Η ιδιαιτερότητα του σχεδιασμού ως διοικητικής λειτουργίας είναι ότι δεν μπορεί να υπάρξει ανεξάρτητα, χωρίς σύνδεση με άλλες λειτουργίες. Η βάση για τον προγραμματισμό είναι τα αποτελέσματα της παιδαγωγικής ανάλυσης, τα αποτελέσματα του προγραμματισμού έχουν άμεσο αντίκτυπο στις λειτουργίες οργάνωσης και ελέγχου.

Η σημασία της λειτουργίας προγραμματισμού στις δραστηριότητες διαχείρισης επισημάνθηκε από ερευνητές και ιδρυτές της σχολής επιστημονικής διαχείρισης (F. Taylor, G. Gant, F. Gilbert), οι οποίοι έδωσαν μεγάλη προσοχή στον προγραμματισμό και επεσήμαναν τη βασική σημασία του στη διαχείριση. Ήταν ο εκπρόσωπος αυτού του σχολείου, G. Gannt, που εισήγαγε την έννοια του «προγραμματισμού».

Η ανάγκη και η σημασία του σχεδιασμού ως σκηνής ενιαίο σύστημαμεθοδολογική εργασία σε προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα τονίζεται από τον K.Yu. Λευκό, που ξεχωρίζει ανάμεσα λειτουργικές ευθύνεςο επικεφαλής και ο ανώτερος δάσκαλος ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος και οι δραστηριότητές τους στο σχεδιασμό εκπαιδευτικού έργου και μεθοδολογικής εργασίας σε προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα.

Προϊστάμενος νηπιαγωγείου:

• - καθορίζει, μαζί με την ομάδα, τον στόχο του ιδρύματός της - μια συγκεκριμένη εικόνα του επιθυμητού αποτελέσματος που μπορεί πραγματικά να επιτύχει το προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα σε μια συγκεκριμένη χρονική στιγμή.
• - πραγματοποιεί στρατηγικό σχεδιασμό - διεξοδική, συστηματική προετοιμασία για το μέλλον.
• - μαζί με την ομάδα, αναπτύσσει και υλοποιεί αναπτυξιακά προγράμματα και σχέδια εργασίας για την προσχολική οργάνωση.

Μαζί με την ομάδα, καθορίζει τον στόχο του ιδρύματός του - μια συγκεκριμένη εικόνα του επιθυμητού αποτελέσματος που μπορεί να επιτύχει ρεαλιστικά ένας εκπαιδευτικός οργανισμός προσχολικής ηλικίας σε μια συγκεκριμένη χρονική στιγμή.

Ανώτερος εκπαιδευτικός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος:

• - Συμμετέχει στον στρατηγικό σχεδιασμό, την ανάπτυξη και εφαρμογή αναπτυξιακών προγραμμάτων και σχεδίων εργασίας των ιδρυμάτων προσχολικής εκπαίδευσης.
• - σχεδιάζει εκπαιδευτικές και εκπαιδευτικές δραστηριότητες, μεθοδολογική εργασίαλαμβάνοντας υπόψη τις επαγγελματικές δεξιότητες, την εμπειρία των εκπαιδευτικών και με στόχο τη δημιουργία ενός βέλτιστου μοντέλου της εκπαιδευτικής διαδικασίας στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα, παρέχοντας:
• - προτάσεις για το σχέδιο εργασίας του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος ·
• -Βελτίωση των προσόντων των εκπαιδευτικών.
• - βοήθεια στους δασκάλους στην αυτοεκπαίδευση.
• -πιστοποίηση εκπαιδευτικών·
• - κατάρτιση προγράμματος μαθημάτων ανά ηλικιακή ομάδα.
• - μεθοδολογική βοήθεια σε εκπαιδευτικούς (κυρίως αρχάριους) στην προετοιμασία και τη διεξαγωγή μαθημάτων.
• - ανταλλαγή εργασιακής εμπειρίας υπαλλήλων προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων.
• - εξοικείωση των εκπαιδευτικών με τα επιτεύγματα της παιδαγωγικής θεωρίας και πρακτικής·
• - ανάπτυξη της συνέχειας μεταξύ των ιδρυμάτων προσχολικής εκπαίδευσης και των σχολείων.
• -Βελτίωση της εργασίας με τους γονείς·
• -παροχή σε ομάδες με διδακτικά βοηθήματα, παιχνίδια, παιχνίδια/

Κατά τον προγραμματισμό των εργασιών ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος λαμβάνονται υπόψη τα ακόλουθα:

• - τύπος προσχολικής εκπαίδευσης ·
• - τις δυνατότητες της υλικοτεχνικής του βάσης·
• - τη σύνθεση του προσωπικού, τις επαγγελματικές του ικανότητες.
• - προοπτικές εξέλιξης του διδακτικού προσωπικού.

Αρχές προγραμματισμού:

• - Ολοκληρωμένη προσέγγιση στον προγραμματισμό.
• - ιδιαιτερότητα του σχεδίου·
• - ρεαλισμός, σκοπιμότητα του σχεδίου (μην υπερφορτώνετε).
• - συνδυασμός βέλτιστων μορφών, μέσων, μεθόδων εργασίας.
• - εστίαση στο τελικό αποτέλεσμα.
• - εξάρτηση από τη συμμετοχή κάθε εργαζόμενου.

Ο προγραμματισμός περιλαμβάνει, πρώτα απ 'όλα, τον καθορισμό των στόχων και των στόχων που αντιμετωπίζει το προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα.

Οι στόχοι ανάπτυξης ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος προσχολικής ηλικίας θεωρούνται ως παράγοντας διαμόρφωσης συστήματος που καθορίζει το περιεχόμενο των δραστηριοτήτων του και το αποτέλεσμα της εργασίας του.

Η σημασία του καθορισμού των στόχων των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας προκύπτει από την ποικιλία των λειτουργιών τους:

• - αντανάκλαση της γενικής ιδέας για τη λειτουργία και την ανάπτυξη των ιδρυμάτων προσχολικής εκπαίδευσης·
• - τη βάση για τον προγραμματισμό του έργου των προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων και τη βάση για τη λήψη αποφάσεων διαχείρισης.
• - παρακίνηση των δραστηριοτήτων των υπαλλήλων του νηπιαγωγείου.
• - το κύριο κριτήριο, το πρότυπο για την παρακολούθηση της προόδου των εργασιών και την αξιολόγηση των τελικών αποτελεσμάτων.

Ένας αριθμός σύγχρονων συγγραφέων των οποίων τα έργα είναι αφιερωμένα στη διαχείριση προσχολική εκπαίδευση(S.A. Ezopova, L.V. Pozdnyak, N.N. Lyashchenko, L.M. Denyakina, κ.λπ.), ορίστε τις ακόλουθες εργασίες σχεδιασμού σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα:

• - προσδιορισμός τομέων δραστηριότητας του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος με βάση τη μελέτη των δυνατοτήτων του ιδρύματος και της γύρω κοινωνίας.
• - προσδιορισμός των επιθυμητών αποτελεσμάτων του έργου του προσχολικού ιδρύματος, για την επίτευξη των οποίων στοχεύουν οι προγραμματισμένες δραστηριότητες.

Προσδιορισμός μέσων (πόρων) ενός προσχολικού ιδρύματος που διασφαλίζουν την επίτευξη των καθορισμένων στόχων.

Ανάπτυξη προτύπων για τις δραστηριότητες που εκτελούνται, απαιτήσεις για την εφαρμογή του, κριτήρια και δείκτες για την αξιολόγηση των αποτελεσμάτων.

1. Προσδιορισμός του αρχικού, «αρχικού» επιπέδου της κατάστασης του εκπαιδευτικού έργου σε προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα τη στιγμή του σχεδιασμού.

Αυτό μπορεί να απαιτεί μελέτη και ανάλυση τόσο της κατάστασης των εσωτερικών πόρων του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος, των αποτελεσμάτων προηγούμενων δραστηριοτήτων, όσο και εκείνων των εξωτερικών συνθηκών της υπάρχουσας κοινωνίας στην οποία θα πραγματοποιηθούν οι επόμενες δραστηριότητες. Ταυτόχρονα, η πληρότητα της παιδαγωγικής ανάλυσης της αρχικής κατάστασης των δραστηριοτήτων του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος θα έχει άμεσο αντίκτυπο στην πραγματικότητα των σχεδίων και τη δυνατότητα εφαρμογής τους.

2. Περιγραφή των αναμενόμενων αποτελεσμάτων των δραστηριοτήτων με την ολοκλήρωση της υλοποίησης των σχεδίων, η ιδιαιτερότητα των οποίων καθορίζει τον βαθμό υλοποίησης των σχεδίων

Πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι τα σχέδια εφαρμόζονται από ανθρώπους σε συνθήκες που αλλάζουν ταχέως περιβάλλον. Από αυτή την άποψη, πιθανότατα, τα αποτελέσματα που θα προκύψουν δεν θα ανταποκρίνονται πλήρως στα προγραμματισμένα. Επομένως, κατά τον προσδιορισμό των αποτελεσμάτων και την παρακολούθηση της επίτευξής τους, ο διευθυντής πρέπει να θυμάται την ευελιξία (πλαστικότητα) του σχεδίου και τη δυνατότητα άμεσης προσαρμογής του.

Επιλογή βέλτιστων τρόπων και μέσων για την επίτευξη προγραμματισμένων αποτελεσμάτων. Όταν προσδιορίζετε το περιεχόμενο του σχεδίου, δηλαδή δραστηριότητες, συμμετέχοντες, υπεύθυνους, προθεσμίες εκτέλεσης, δεν πρέπει να το υπερφορτώνετε με μεγάλο αριθμό δραστηριοτήτων σε περιορισμένο χρονικό διάστημα.

Ένταξη παιδαγωγών προσχολικής ηλικίας στη διαδικασία σχεδιασμού. Η εκπλήρωση αυτής της προϋπόθεσης συμβάλλει:

Αύξηση του προσωπικού ενδιαφέροντος των εκπαιδευτικών για την εφαρμογή των αναπτυγμένων σχεδίων.

• - οι εκπαιδευτικοί αποκτούν μια ευρύτερη κατανόηση των δραστηριοτήτων ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος·
• - βαθύτερα αναλυτικά θεμέλια για τον προγραμματισμό.
• - τον καθορισμό των σχέσεων εργασίας στην ομάδα κατά την εφαρμογή των αναπτυγμένων σχεδίων.
• - ανάπτυξη δραστηριότητας και ικανότητες οργάνωσηςεκπαιδευτικών προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων και τη δημιουργία θετικού μικροκλίματος.

Το αποτέλεσμα της λειτουργίας σχεδιασμού είναι η δημιουργία ενός συστήματος σχεδίων που αποτελείται από στρατηγικά, τακτικά και επιχειρησιακά σχέδια.

Στη θεωρία διαχείρισης, διακρίνονται τα ακόλουθα είδη σχεδιασμού ανάλογα με τη χρονική περίοδο εφαρμογής:

• - στρατηγικό (μακροπρόθεσμο)
• - τακτική (μεσοπρόθεσμα)·
• - λειτουργικό (βραχυπρόθεσμο).

Όλοι οι αναφερόμενοι τύποι προγραμματισμού υπάρχουν σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα.

Ο στρατηγικός σχεδιασμός καλύπτει μεγάλο χρονικό διάστημα (συχνότερα 3-5 χρόνια) και στοχεύει στον καθορισμό των κύριων κατευθύνσεων ανάπτυξης ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος προσχολικής ηλικίας που βασίζεται σε εξωτερικές και εσωτερικές συνθήκεςτις δραστηριότητές του.

Το πρώτο στάδιο προετοιμασίας στρατηγικά σχέδιαείναι μια ανάλυση του περιβάλλοντος και των εσωτερικών δυνατοτήτων του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Το δεύτερο στάδιο περιλαμβάνει τον καθορισμό της αποστολής και των βασικών στόχων του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Το τρίτο στάδιο είναι η ανάπτυξη στρατηγικής ανάπτυξης για τα εκπαιδευτικά ιδρύματα προσχολικής ηλικίας.

Έτσι, ως αποτέλεσμα στρατηγικό σχεδιασμόΔημιουργείται ένα πρόγραμμα ανάπτυξης για ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα προσχολικής ηλικίας, το οποίο καθορίζει την αρχική του κατάσταση και τις δυνατότητές του, την αποστολή και τους στρατηγικούς του στόχους και αναπτύσσει μια στρατηγική για την περαιτέρω ανάπτυξή του. Ορισμένες προσεγγίσεις για την ανάπτυξη ενός προγράμματος ανάπτυξης για ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα προσχολικής ηλικίας θα συζητηθούν λεπτομερέστερα στο επόμενο κεφάλαιο.

Ο τακτικός σχεδιασμός πραγματοποιείται μεσοπρόθεσμα (1-3 χρόνια). Ο τακτικός σχεδιασμός σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα προσχολικής ηλικίας υλοποιείται στο πλαίσιο της προετοιμασίας ετήσιων σχεδίων εργασίας και σχεδίων για τα κύρια τμήματα. Ας εξετάσουμε τα στάδια του ετήσιου προγραμματισμού της εργασίας ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Το πρώτο στάδιο είναι μια ανάλυση των αποτελεσμάτων του έργου του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος στο προηγούμενο στάδιο.

• -το επίπεδο επίλυσης προβλημάτων που έχει επιτευχθεί, τα ποσοτικά και ποιοτικά χαρακτηριστικά του.
• - ανάλυση των αποτελεσμάτων των δραστηριοτήτων της ομάδας για την επίλυση προβλημάτων, - θετικές και αρνητικές πτυχές των δραστηριοτήτων της.
• - εντοπισμός των λόγων που προκάλεσαν ελλείψεις στην εργασία, αποτυχίες στην εφαρμογή των σχεδίων.
• - επιλογή τρόπων επίλυσης προβλημάτων που θα αποτελέσουν τη βάση ενός νέου κύκλου προγραμματισμού.

Το δεύτερο στάδιο είναι ο καθορισμός των κύριων στόχων του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος για την επόμενη περίοδο προγραμματισμού και η κατάταξή τους.

Με βάση τα αποτελέσματα της ανάλυσης και τα στρατηγικά σχέδια, καθορίζονται οι στόχοι και οι κύριες κατευθύνσεις της περαιτέρω εργασίας για τη βραχυπρόθεσμη περίοδο.

Το τρίτο στάδιο είναι ο προσδιορισμός των μέτρων για την επίτευξη των τεθέντων στόχων. Οι δραστηριότητες για την επίτευξη στόχων είναι ένα σύνολο μέσων, μεθόδων και ενεργειών για την υλοποίηση των δραστηριοτήτων ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Σε αυτό το στάδιο, προσδιορίζεται το περιεχόμενο των δραστηριοτήτων για την προγραμματισμένη περίοδο. καθορίζονται οι εκτελεστές και οι υπεύθυνοι για την εφαρμογή του, ο μηχανισμός συντονισμού των ενεργειών τους. πόρους για την υλοποίηση του σχεδίου.

Το τέταρτο στάδιο είναι η συζήτηση και έγκριση του σχεδίου σε συνεδρίαση του παιδαγωγικού συμβουλίου του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Έτσι, το τακτικό (μεσοπρόθεσμο) σχέδιο σας επιτρέπει να προσδιορίσετε τους συγκεκριμένους στόχους του οργανισμού και τα μέσα για την επίτευξή τους. Δείχνει όχι μόνο τι πρέπει να επιτευχθεί, αλλά και πώς μπορεί να γίνει. Σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα, ο τακτικός σχεδιασμός μπορεί να περιλαμβάνει τη διαδικασία ανάπτυξης του Ετήσιου Σχεδίου του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος. Διάφορες προσεγγίσεις στον ετήσιο προγραμματισμό και παραδείγματα Ετήσιων Σχεδίων για εκπαιδευτικά ιδρύματα προσχολικής ηλικίας δίνονται παρακάτω.

Με βάση το τακτικό σχέδιο, αναπτύσσεται ένα επιχειρησιακό σχέδιο για την εργασία των εργαζομένων του οργανισμού. Ο επιχειρησιακός σχεδιασμός πραγματοποιείται για βραχυπρόθεσμη περίοδο (συνήθως καλύπτει περίοδο έως αρκετούς μήνες).

Τα επιχειρησιακά σχέδια καταρτίζονται με βάση τακτικά και περιλαμβάνουν το συγκεκριμένο περιεχόμενο της εργασίας σε καθημερινή βάση. Αυτός ο τύποςΟ προγραμματισμός πραγματοποιείται πρακτικά από κάθε εξειδικευμένο υπάλληλο του οργανισμού. Τα επιχειρησιακά σχέδια σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα προσχολικής ηλικίας περιλαμβάνουν σχέδια για εκπαιδευτική εργασία σε ομάδα.

Έτσι, ο σχεδιασμός είναι μια διαδικασία που καταλήγει σε μια σαφή διατύπωση στόχων και στον καθορισμό των μέσων και των μεθόδων με τις οποίες θα επιτευχθούν οι στόχοι. Αυτή είναι η ανάπτυξη ενός συστήματος επερχόμενων δραστηριοτήτων, μια διαδικασία για τη διαμόρφωση των στόχων και των στόχων της δραστηριότητας.