Διοργάνωση: ΜΒΔΟΥ " ΝηπιαγωγείοΝο. 1 "Tugutchaan"

Τοποθεσία: Δημοκρατία της Σάχα (Γιακουτία), αυλός Anabarsky, χωριό. Saskylakh

Η διερευνητική συμπεριφορά είναι μια από τις πιο σημαντικές πηγές κατανόησης του κόσμου από το παιδί.

Η επιθυμία ενός παιδιού για ανεξάρτητη εξερεύνηση, η ανάγκη κατανόησης του κόσμου γύρω του είναι μια από τις πρώτες ανάγκες που εμφανίζεται σε ένα άτομο κυριολεκτικά από τη γέννησή του. Το παιδί κοιτάζει τον κόσμο με ορθάνοιχτα μάτια, βιάζεται να δει, να ακούσει και να νιώσει όσο το δυνατόν περισσότερα. Το παιδί όχι μόνο προσπαθεί για γνώση, αλλά εκτελεί και διάφορες επιλογές για την αναζήτηση μιας απάντησης στην ερώτηση που έχει προκύψει. Πολλοί ψυχολόγοι και εκπαιδευτικοί διακρίνουν τη σημασία διερευνητική συμπεριφοράόσον αφορά την ανάπτυξη και, ειδικότερα, την προσωπική αυτοανάπτυξη.

Οι ερευνητικές δραστηριότητες παρουσιάζουν μεγάλο ενδιαφέρον για τα παιδιά. Κατά τη διαδικασία της έρευνας, ένα παιδί προσχολικής ηλικίας έχει την ευκαιρία να ικανοποιήσει την εγγενή περιέργειά του (γιατί; πώς; γιατί; τι θα συμβεί; αν;), να νιώσει σαν ερευνητής, ανακάλυψε. Γονείς και παιδαγωγοί βοηθούν τα παιδιά να κάνουν τις πρώτες τους ανακαλύψεις. Βοηθούν στην επιλογή θεμάτων, στο σχεδιασμό και στην παροχή υλικού. Κατά τη διαδικασία των ερευνητικών δραστηριοτήτων, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας μαθαίνουν να: ορίζουν ένα θέμα, αποδέχονται και θέτουν έναν στόχο, βλέπουν και επισημαίνουν ένα πρόβλημα, λύνουν προβλήματα, αναλύουν ένα αντικείμενο και φαινόμενα, επισημαίνουν βασικά χαρακτηριστικά και συνδέσεις, επιλέγουν εργαλεία και υλικά.

Η διαδικασία της γνώσης είναι μια δημιουργική διαδικασία και καθήκον μας είναι να υποστηρίξουμε και να αναπτύξουμε το ενδιαφέρον του παιδιού για την έρευνα και να δημιουργήσουμε τις απαραίτητες συνθήκες. Διδασκαλία των ερευνητικών δεξιοτήτων στα παιδιά: αναζήτηση και απομόνωση των απαραίτητων πληροφοριών από διάφορες πηγές, ανάπτυξη της ικανότητας επεξεργασίας των πληροφοριών που λαμβάνονται (κατάρτιση ακολουθίας μετάδοσης, ανάπτυξη θέματος), ανάπτυξη της ικανότητας να σκέφτονται ανεξάρτητα και δημιουργικά, να έχουν τις δεξιότητες ερευνητικό έργο, νιώθετε αυτοπεποίθηση όταν μιλάτε μπροστά σε κοινό.

Στόχος: διαμόρφωση των θεμελίων της διερευνητικής συμπεριφοράς σε παιδιά προσχολικής ηλικίας, ανάπτυξη δημιουργικής σκέψης, φαντασίας, φαντασίας και λόγου.

Διδασκαλία σε παιδιά ερευνητικών δεξιοτήτων.

Αύξηση του επιπέδου της γνωστικής δραστηριότητας των παιδιών.

Ανάπτυξη επικοινωνιακών και δημιουργικών δεξιοτήτων.

Ανάπτυξη συνεκτικού λόγου.

Ερευνητικές δραστηριότητες στο νηπιαγωγείο μας Νο 1 «Tugutchaan» σελ. Η Saskylah του ulus Anabar αποτελεί εδώ και καιρό μέρος του συστήματος εργασίας με παιδιά και πιστεύουμε ότι έχει συσσωρευτεί σημαντική εμπειρία. Έτσι, από το 2007 πραγματοποιείται το μίνι συνέδριο «Εξερευνώ τον κόσμο». Σε αυτό το συνέδριο συμμετέχουν παιδιά μεγαλύτερης ηλικίας και προπαρασκευαστική ομάδα. Κάθε χρόνο πραγματοποιείται ένα μίνι συνέδριο με στόχο την ανάπτυξη του πνευματικού και δημιουργικού δυναμικού της προσωπικότητας ενός παιδιού με τη βελτίωση των δεξιοτήτων δημιουργικής και ερευνητικής συμπεριφοράς, την ανάπτυξη δημιουργικών και ερευνητικών ικανοτήτων.

Η άμυνα του έργου πραγματοποιείται με τη μορφή παρουσίασης, πειραματισμού και υπεράσπισης της ερευνητικής εργασίας χρησιμοποιώντας διάφορες τεχνικές και μορφές. Από χρόνο σε χρόνο, το θέμα της ερευνητικής εργασίας των παιδιών διευρύνεται Οι συμμετέχοντες επιλέγουν ένα θέμα με βάση τα ενδιαφέροντά τους.

Η εκτέλεση αυτής της εργασίας διαμορφώνει σε παιδιά προσχολικής ηλικίας ιδέες για τη δραστηριότητα του έργου ως τον κορυφαίο τρόπο ανάπτυξης της γνωστικής δραστηριότητας.

Θα πρέπει να σημειωθεί ότι οι συμμετέχοντες στο έργο δεν σταματούν την ερευνητική τους εργασία, αλλά συνεχίζουν την εργασία τους περαιτέρω στο σχολείο. Για παράδειγμα, η Polina Nikolaeva, μαθήτρια της προπαρασκευαστικής ομάδας, υπερασπίστηκε το έργο της "Yakut Horse" το 2008. Το 2009, έχοντας εισέλθει στην Α΄ τάξη, συνέχισε την ερευνητική εργασία σε αυτό το θέμα και έλαβε δίπλωμα 1ου βαθμού στην κατηγορία «Διαθέτοντας το χάρισμα της ρητορικής». Το 2010, έγινε νικήτρια διπλώματος 2ου βαθμού, υπερασπιζόμενη το θέμα «Ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων μέσω της αγάπης για το άλογο Yakut».

Συνοψίζοντας, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι τα κύρια καθήκοντα και οι κατευθύνσεις για την ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας της προσχολικής ηλικίας είναι:

Εμπλουτισμός της συνείδησης των παιδιών με νέο περιεχόμενο, το οποίο συμβάλλει στη συσσώρευση των ιδεών του παιδιού για τον κόσμο.

Συστηματοποίηση πληροφοριών μέσω λογικών πράξεων (ταξινόμηση, ανάλυση, σύγκριση, γενίκευση).

Η επιθυμία για περαιτέρω μελέτη του επιλεγμένου θέματος.

Έτσι, οι δραστηριότητες έργου αναπτύσσουν τη γνωστική δραστηριότητα του παιδιού: δίνει στο παιδί την ευκαιρία να πειραματιστεί, να συνθέσει τις αποκτηθείσες γνώσεις, να αναπτύξει δημιουργικότητα και δεξιότητες επικοινωνίας και γνωστικές προθέσεις. Τα παιδιά αποκτούν την ικανότητα να εκφράζουν δημόσια τις σκέψεις τους.

· Τύπος έργου: γνωστικό-οικολογικό.

· Διάρκεια: μακροπρόθεσμα (1 έτος)

· Συμμετέχοντες στο έργο: παιδιά της μεσαίας ομάδας, δάσκαλοι ομάδας, μουσικός διευθυντής, γονείς μαθητών.

· Εκπαιδευτικοί χώροι:

γνώση, καλλιτεχνική δημιουργικότητα, μουσική, ασφάλεια

Κατεβάστε:

Προεπισκόπηση:

Δημοτικό προϋπολογισμό προσχολικής εκπαίδευσης νηπιαγωγείο Νο. 54 της αστικής περιοχής Kiselyovsky

Παιδαγωγικό έργο

«Εξερευνώ τον κόσμο»

Εκπαιδευτικός: Slivko Oksana Fedorovna

Συμμετέχοντες στο έργο:

Παιδιά της μεσαίας ομάδας

Γονείς παιδιών

Kiselevsk

2015

Διαβατήριο έργου

• Τύπος έργου : γνωστικό-οικολογικό.
• Διάρκεια: μακροπρόθεσμα (1 έτος)
• Συμμετέχοντες στο έργο: παιδιά της μεσαίας ομάδας, δάσκαλοι ομάδας, μουσικός διευθυντής, γονείς μαθητών.
• Εκπαιδευτικοί χώροι:

Γνώση, καλλιτεχνική δημιουργικότητα, μουσική, ασφάλεια

Συνάφεια ανάπτυξης και υλοποίησης

Παιδαγωγικό έργο

Από τη γέννησή τους, τα παιδιά περιβάλλονται από διάφορα φαινόμενα άψυχη φύση: μια καλοκαιρινή μέρα βλέπουν τον ήλιο και αισθάνονται τον ζεστό άνεμο. ένα χειμωνιάτικο βράδυ κοιτάζουν με έκπληξη το φεγγάρι, τον σκοτεινό ουρανό γεμάτο αστέρια, νιώθουν την παγωνιά να τους τσιμπάει τα μάγουλα... Μαζεύουν πέτρες, ζωγραφίζουν στην άσφαλτο με κιμωλία, παίζουν με άμμο και νερό - αντικείμενα και φαινόμενα άψυχων η φύση είναι μέρος της δραστηριότητας της ζωής τους, είναι αντικείμενα παρατήρησης και παιχνιδιών. Αυτή η περίσταση καθιστά δυνατή τη συστηματική και σκόπιμη εξοικείωση των παιδιών προσχολικής ηλικίας με τα φαινόμενα της άψυχης φύσης. Επιπλέον, είναι απλά απαραίτητο.

Στη φύση, όλα είναι αλληλένδετα: τα φυτά, τα ζώα, το έδαφος, τα ποτάμια, ο αέρας κ.λπ. βρίσκονται σε άρρηκτη ενότητα - η ζωντανή φύση δεν μπορεί να κάνει χωρίς την άψυχη φύση. Το φυτό υπάρχει μόνο επειδή διεισδύει στο έδαφος με τις ρίζες του και απορροφά υγρασία και θρεπτικά συστατικά από αυτό, τεντώνει το στέλεχος του προς τα πάνω και στρέφει τα φύλλα του προς τον ήλιο, απορροφώντας το φως και τη θερμότητα του. Το φυτό χρειάζεται αέρα, υγρασία και ζεστασιά σε τόσο ευνοϊκές συνθήκες: μεγαλώνει, ανθίζει, καρποφορεί και ευχαριστεί το ανθρώπινο μάτι.

Το ίδιο μπορεί να ειπωθεί για τα ζώα: αυτά, όπως τα φυτά, έχουν ζωτικές ανάγκες, πολλές από τις οποίες μπορούν να ικανοποιηθούν μόνο με τη βοήθεια της άψυχης φύσης. Έτσι, τα ζώα, ως μέρος της ζωντανής φύσης, έχουν τις δικές τους ιδιαίτερες σχέσεις με την άψυχη φύση.

Οι άνθρωποι έχουν ακόμη πιο ισχυρή σχέση με την άψυχη φύση από τα φυτά και τα ζώα. Οι άνθρωποι χρειάζονται καθαρό αέρα, για τη ζωή και τη γεωργία χρειάζονται νερό, αλλά όχι καθόλου νερό, μόνο καθαρό νερό - φυσικό ή ειδικά καθαρισμένο. Η ανθρωπότητα έχει φτάσει σε τέτοια ύψη στην ανάπτυξη του πολιτισμού επειδή έμαθε να χρησιμοποιεί Φυσικοί πόροι: εξαγωγή άνθρακα, πετρελαίου, μετάλλευμα, χρήση πηλού και άμμου στις κατασκευές, κατασκευή ειδών οικιακής χρήσης...

Έτσι, όλα τα φαινόμενα άψυχης φύσης που περιβάλλουν ένα παιδί προσχολικής ηλικίας είναι το θέμα ενιαίο σύστημαπεριβαλλοντική εκπαίδευση.

Κατανοώντας τη σημασία της δραστηριότητας αναζήτησης στην ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας των παιδιών και των πνευματικών τους ικανοτήτων, επέλεξα τον πειραματισμό των παιδιών ως ένα από τα είδη δραστηριότητας.

Η παροιμία λέει: «Πες μου και θα ξεχάσω, δείξε μου και θα θυμηθώ, άσε με να προσπαθήσω και θα καταλάβω». Όλα αφομοιώνονται γερά και για πολύ όταν το παιδί ακούει, βλέπει και το κάνει μόνο του. Αυτή είναι η βάση για την ενεργό εισαγωγή του πειραματισμού των παιδιών στην πρακτική των ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας.

Καινοτομία του έργου

Η περιβαλλοντική εκπαίδευση είναι ένα τεράστιο δυναμικό για την ολοκληρωμένη ανάπτυξη ενός παιδιού. Μαζί με τις παραδοσιακές μεθόδους περιβαλλοντικής εκπαίδευσης, το έργο περιλαμβάνει τη χρήση μη παραδοσιακών τεχνολογιών: οργάνωση πειραματικών δραστηριοτήτων για παιδιά. Η μονάδα κοινής δραστηριότητας μεταξύ του δασκάλου και των παιδιών είναι η κύρια στη διαμόρφωση της περιβαλλοντικής κουλτούρας στα παιδιά.

Μόνο με την πλήρη χρήση παρατηρήσεων, εμπειριών, πειραμάτων, συνομιλιών, περιβαλλοντικών παιχνιδιών, ανάγνωσης μυθοπλασίας με περιβαλλοντικό περιεχόμενο, συμπεριλαμβανομένης της εργασίας στη φύση στην καθημερινή ζωή των παιδιών, μπορούμε να μιλήσουμε για τη διαμόρφωση περιβαλλοντικής κουλτούρας σε παιδιά μέσης προσχολικής ηλικίας. .

Ως αποτέλεσμα, το παιδί αποκτά φυσικά διάφορες σύνθετες ιδέες για φυσικά φαινόμενα και μοτίβα. Η χρήση μιας ολοκληρωμένης προσέγγισης στην περιβαλλοντική εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας μέσα από διάφορα είδη δραστηριοτήτων διαμορφώνει μια συνειδητή στάση απέναντι στη φύση.

Η υλοποίηση του έργου περιλαμβάνει την ενσωμάτωση των εργασιών για ηθική και περιβαλλοντική εκπαίδευση, υγειονομική περίθαλψη και καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη των μαθητών. Οι εργασίες για το έργο πραγματοποιούνται σε στενή συνεργασία μεταξύ του δασκάλου και των γονέων των μαθητών.

Θέμα έργου

Γνωστική ανάπτυξη παιδιών προσχολικής ηλικίας στη διαδικασία πειραματισμού με αντικείμενα άψυχης φύσης.

Στόχος του έργου

Διαμόρφωση των θεμελίων της οικολογικής κοσμοθεωρίας και κουλτούρας των παιδιών της μέσης προσχολικής ηλικίας με τη δημιουργία της σχέσης μεταξύ φαινομένων, χαρακτηριστικών σημείων άψυχων και αντικειμένων της ζωντανής φύσης με τη συμμετοχή των παιδιών σε πειραματικές δραστηριότητες.

Αντικείμενο μελέτης

Η διαδικασία διαμόρφωσης των θεμελίων της οικολογικής κοσμοθεωρίας και κουλτούρας των παιδιών της μέσης προσχολικής ηλικίας μέσα από την εμπλοκή των παιδιών σε πειραματικές δραστηριότητες.

Αντικείμενο μελέτης:

Ανάπτυξη του γνωστικού και δημιουργικού δυναμικού των μαθητών με τη συμμετοχή τους σε πειραματικές δραστηριότητες ως μέσο ανάπτυξης της οικολογικής κουλτούρας των παιδιών της μέσης προσχολικής ηλικίας.

Υπόθεση:

Η διαδικασία διαμόρφωσης μιας οικολογικής κοσμοθεωρίας σε παιδιά μέσης προσχολικής ηλικίας θα είναι πιο αποτελεσματική εάν εμπλέκονται σκόπιμα σε γνωστικές δραστηριότητες και δραστηριότητες αναζήτησης.

Στόχοι του έργου

1. Να αναπτύξουν την παρατηρητικότητα και την περιέργεια των παιδιών στη διαδικασία εξοικείωσης με τα φαινόμενα, τα χαρακτηριστικά, τις ιδιότητες, τα χαρακτηριστικά σημάδια της άψυχης φύσης, τη σύνδεσή τους με αντικείμενα της ζωντανής φύσης.

2. Χρησιμοποιήστε μια ολοκληρωμένη προσέγγιση στην περιβαλλοντική εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας μέσα από διάφορα είδη δραστηριοτήτων.

3. Εμπλουτίστε το αναπτυξιακό περιβάλλον σε περιβαλλοντική κατεύθυνση στην ομάδα.

4. Αύξηση της παιδαγωγικής επάρκειας των γονέων σε θέματα περιβαλλοντικής εκπαίδευσης.

5. Διαμορφώστε στοιχειώδεις φυσικές επιστημονικές ιδέες.

6. Επεκτείνετε τις προοπτικές για την ανάπτυξη των γνωστικών δραστηριοτήτων και των δραστηριοτήτων αναζήτησης των παιδιών, συμπεριλαμβάνοντάς τα στη σκέψη, τη μοντελοποίηση και τις μεταμορφωτικές ενέργειες.

7. Αναπτύξτε δημιουργική φαντασία και φαντασία.

8.Διαμορφώστε γνωστική δραστηριότητα, λογική σκέψη, ανεξαρτησία.

Καθήκοντα για τον δάσκαλο:

1. Ανάλυση και συλλογή πληροφοριών από διάφορες πηγές.
2. Ανάπτυξη των πολλά υποσχόμενων και θεματικός προγραμματισμόςσύμφωνα με το έργο.
3. Δημιουργία περιβάλλοντος θεματικής-ανάπτυξης.
4. Αποτελέσματα παρακολούθησης.

Αναμενόμενα αποτελέσματα:

Ανάπτυξη φροντίδας προσωπικότητας, με συναισθηματική και πολύτιμη αισθητική στάση απέναντι στον κόσμο, που συνδυάζει τις ιδιότητες του ήθους, του αισθητικού γούστου, των επικοινωνιακών δεξιοτήτων, της ενσυναίσθησης, της ευφάνταστης σκέψης και των δημιουργικών ικανοτήτων.

Διαμόρφωση συνειδητά σωστής στάσης απέναντι σε αντικείμενα άψυχης φύσης, οικολογική σκέψη.

Ανάπτυξη των νοητικών ικανοτήτων των παιδιών, οι οποίες εκδηλώνονται στην ικανότητα πειραματισμού, ανάλυσης και εξαγωγής συμπερασμάτων.

Ανάπτυξη επιθυμίας για επικοινωνία με τη φύση και αντανάκλαση των εντυπώσεων μέσω διαφόρων δραστηριοτήτων.

Ανάπτυξη της φαντασίας και της συναισθηματικότητας του παιδιού.

Ενεργοποίηση λεξιλογίου;

Διεύρυνση της γνώσης των παιδιών σχετικά με τις ιδιότητες της άψυχης φύσης και τον ρόλο τους στον κόσμο γύρω τους.

Συσσώρευση συναισθηματικά θετικών εμπειριών από τα παιδιά με τη φύση.

Συνεργασία γονέων, εκπαιδευτικών και παιδιών στην υλοποίηση του έργου.

Τα παιδιά απολαμβάνουν ευχαρίστηση από την εργασία που γίνεται σε μια ομάδα.

Αντανάκλαση δραστηριότητας:

Η γνωστική και ερευνητική δραστηριότητα αποκαλύπτεται επίσης σε μια ποικιλία δημιουργικότητας, και επίσης στη δημιουργικότητα, υπάρχει μια αντανάκλαση των εντυπώσεων που λαμβάνονται. Στις εικαστικές τέχνες, χρησιμοποιούνται ενεργά διάφορες υφές και ιδιότητες. φυσικά υλικά, που με τη σειρά του αναπτύσσει τη δημιουργική φαντασία και το αισθητικό γούστο των παιδιών.

Στα συνεχιζόμενα παιχνίδια-πειράματα και πειράματα, τα ίδια τα παιδιά καθορίζουν τις αιτίες των φαινομένων, τις συνδέσεις και τις σχέσεις μεταξύ αντικειμένων και φαινομένων, ο κόσμος της φύσης αποκαλύπτεται πλήρως, γιατί μόνο πειραματιζόμενοι τα παιδιά βλέπουν πόσο επηρεάζουμε τη φύση και είναι σημαντικό να μεταφέρει την αλήθεια με το παράδειγμα, την ορθότητα, τη φροντίδα, την προσοχή και την καλοσύνη.

Η αλληλεπίδραση με τα παιδιά βασίζεται αναγκαστικά στην αρχή των υποκειμενικών σχέσεων. Ο δάσκαλος και το παιδί αλληλεπιδρούν ως συνεργάτες. Προσπαθούμε να αντιμετωπίζουμε τις απόψεις των παιδιών με σεβασμό.

Το να αποκαλύψει την ομορφιά της φύσης σε ένα παιδί και να του μάθει να τη βλέπει είναι ένα δύσκολο έργο. Για να γίνει αυτό, πρέπει να είμαστε σε θέση να ζούμε σε αρμονία με τη φύση και τα παιδιά, είναι πολύ παρατηρητικά και προσεκτικά, διακρίνουν καλά θετικά και αρνητικά στις ενέργειες των ενηλίκων. Η οικολογική εκπαίδευση, η ειλικρινής αγάπη για τη φύση σημαίνει όχι μόνο μια ορισμένη κατάσταση του νου, την αντίληψη της ομορφιάς της, αλλά και την κατανόηση και τη γνώση της.

Βλέπουμε λοιπόν ότι η πιο σημαντική προϋπόθεση για την επιτυχή υλοποίηση του έργου είναι η δημιουργία ενός περιβάλλοντος στο οποίο οι ενήλικες, με προσωπικό παράδειγμα, δείχνουν στα παιδιά τη σωστή στάση απέναντι στη φύση και ενεργά, στο μέτρο των δυνατοτήτων τους, συμμετέχουν μαζί. με παιδιά σε εκπαιδευτικές και ερευνητικές δραστηριότητες.

Σύντομη περιγραφήέργο σε στάδια.

Τύπος έργου: ομαδικό, γνωστικό - οικολογικό.

Διάρκεια έργου: δμακροπρόθεσμα 1 έτος.

Χρονοδιάγραμμα υλοποίησης του έργου:Σεπτέμβριος 2015 - Αύγουστος 2016

I Προπαρασκευαστικό στάδιο.

1. Ο δάσκαλος καθορίζει το θέμα, τους στόχους και τους στόχους, το περιεχόμενο του έργου, προβλέποντας το αποτέλεσμα.
2. Συζήτηση με τους γονείς του έργου, διευκρίνιση των δυνατοτήτων, των απαραίτητων κονδυλίων για την υλοποίηση του έργου, προσδιορισμός του περιεχομένου των δραστηριοτήτων όλων των συμμετεχόντων στο έργο.

II Το κύριο στάδιο της υλοποίησης του έργου.

1. Εφαρμογή του σχεδίου εργασίας για κάθε είδους δραστηριότητες με παιδιά.

2. Αλληλεπίδραση με τους γονείς για επίλυση προβλημάτων που έχουν ανατεθεί.

Δημιουργία του συλλόγου «Ο άγνωστος είναι κοντά».
- Μία φορά το τρίμηνο πραγματοποιούνται κοινές «συναντήσεις» του συλλόγου (γονέων και παιδιών) με τη μορφή ψυχαγωγίας, παιχνιδιών - δραστηριοτήτων, αναψυχής, διαβουλεύσεων.
- Δημιουργία χώρου πληροφοριών (πληροφοριακό περίπτερο; σχεδιασμός φακέλου - μετακίνηση).

3. Επιλογή έργων τέχνης, εκπαιδευτικά παιχνίδια με αυτό το θέμα

III. Το τελικό στάδιο .

Διαγνωστικά και περίληψη αποτελεσμάτων εργασίας.

• συνοψίζοντας τις εργασίες για το έργο·
• έρευνα γονέων με θέμα: «Τι έμαθε το παιδί σας; ";
• παρακολούθηση της ποιότητας της γνώσης του υλικού από τα παιδιά·
• ανοιχτό μάθημα - ψυχαγωγία για γονείς «Τι μάθαμε» (με βάση τα αποτελέσματα του έργου)
• παρουσίαση του έργου για εκπαιδευτικούς προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, ένα μήνυμα από την εμπειρία της εργασίας στο έργο.

Προκαταρκτικές εργασίες:

• Αγορά εξοπλισμού για τη διεξαγωγή πειραματικών δραστηριοτήτων για παιδιά

• Προσδιορισμός του επιπέδου γνώσεων των παιδιών για το θέμα του έργου.

• Συζήτηση με τους γονείς των παιδιών για τους στόχους του έργου, τον ρόλο τους στην επιτυχή υλοποίηση του έργου.

• Μελέτη μεθοδολογικής βιβλιογραφίας για το θέμα του έργου.

Μέθοδοι εργασίας:

• έρευνα: πειράματα, προβληματικά θέματα, παρατηρήσεις.
• οπτικός
• λεκτική: συνομιλίες, ανάγνωση λογοτεχνίας, επεξηγήσεις, οδηγίες, προφορικές οδηγίες.
• τεχνολογία μοντελοποίησης
• χαλάρωση;
• gaming: (στιγμή έκπληξη, παιχνίδια)
• δημιουργικός

Μορφές εργασίας:

1. Διεξαγωγή συνομιλιών και διαβουλεύσεων με τους γονείς σχετικά με την ανάγκη να σχηματίσουν ιδέες στα παιδιά για την αξία της φύσης.

2. Διεξαγωγή μαθημάτων εξοικείωσης με τον έξω κόσμο και την καλλιτεχνική δημιουργικότητα

3. Στοχευμένες βόλτες, εκδρομές με παιδιά.

4. Παιχνίδια – δραστηριότητες σε μια πειραματική γωνιά και μια γωνιά της φύσης.

5. Διεξαγωγή πειραματικών τάξεων.

Αλληλεπίδραση με τους γονείς

Η συνειδητά σωστή στάση των παιδιών απέναντι στη φύση βασίζεται στην αισθητηριακή της αντίληψη, τη συναισθηματική στάση απέναντί ​​της και τη γνώση των χαρακτηριστικών της ζωής, της ανάπτυξης και της ανάπτυξης μεμονωμένων ζωντανών όντων, ορισμένες βιοκαινώσεις, τη γνώση των προσαρμοστικών εξαρτήσεων της ύπαρξης ζωντανών οργανισμών από παράγοντες εξωτερικό περιβάλλον, σχέσεις μέσα στις φυσικές κοινότητες. Αυτή η γνώση στη διαδικασία της επικοινωνίας του παιδιού με τη φύση του παρέχει την κατανόηση συγκεκριμένων καταστάσεων στη συμπεριφορά των ζώων, την κατάσταση των φυτών, τη σωστή αξιολόγησή τους και την επαρκή ανταπόκρισή τους.

Μία από τις προϋποθέσεις για την επιτυχή ενστάλαξη των θεμελιωδών αρχών της περιβαλλοντικής κουλτούρας δεν είναι μόνο η εργασία με τα παιδιά, αλλά και με τις οικογένειές τους. Η περιβαλλοντική εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας μπορεί να θεωρηθεί ως μια διαδικασία συνεχούς εκπαίδευσης των γονέων, με στόχο την ανάπτυξη περιβαλλοντικής κουλτούρας όλων των μελών της οικογένειας. Η περιβαλλοντική εκπαίδευση (διαφώτιση) των γονέων είναι ένας από τους εξαιρετικά σημαντικούς και ταυτόχρονα από τους πιο δύσκολους τομείς εργασίας ενός προσχολικού ιδρύματος.

Μορφές εργασίας με γονείς

Στην κοινή μας εργασία με τους γονείς, χρησιμοποιούμε ευρέως: διαβουλεύσεις για γονείς, συναντήσεις γονέων, συνομιλίες, θεματικές εκθέσεις, διαγωνισμοί, έρευνες, ψυχαγωγία, διακοπές, διαγωνισμοί.

ΣΧΕΔΙΟ ΠΡΟΟΠΤΙΚΗΣ ΣΥΛΛΟΓΟΥ "ΤΟ ΑΓΝΩΣΤΟ ΕΙΝΑΙ ΚΟΝΤΑ"

Με βάση εννοιολογικές προσεγγίσεις και λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά των παιδιών, έχω αναπτύξει και δοκιμάσει μια σειρά από αναπτυξιακές δραστηριότητες. Η πρακτική σημασία έγκειται στη χρήση του αναπτυγμένου υλικού στο διάφοροι τύποικαι εκπαιδευτικούς τομείς δραστηριοτήτων των παιδιών.

Η επιλογή της μορφής προτεραιότητας εργασίας με παιδιά εξαρτάται από την εποχικότητα, το ενδιαφέρον των παιδιών για την προτεινόμενη δραστηριότητα, τα ηλικιακά χαρακτηριστικά τους και τις συνθήκες.

ΠΡΟΟΠΤΙΚΟΣ ΘΕΜΑΤΙΚΟΣ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΩΝ ΜΕ ΠΑΙΔΙΑ

Ενώ εργαζόμαστε στο έργο, προσπαθούμε να γενικεύσουμε και να εμπλουτίσουμε την εμπειρία των παιδιών στον τομέα της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης.

Κατά τη διάρκεια της εργασίας για το έργο, δίνουμε ιδιαίτερη προσοχή στον εμπλουτισμό του λεξιλογίου και στην αναπλήρωση του λεξιλογίου, καθώς και στην ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας των παιδιών και του δημιουργικού δυναμικού τους.

Κατά τη διάρκεια των πειραματικών δραστηριοτήτων, τα παιδιά αναπτύσσουν τη φαντασία, τη σκέψη και αναπτύσσουν βασικές ερευνητικές δεξιότητες.

Μελλοντικές προοπτικές:

Αναπτύξτε ένα έργο «Εξερευνώ τον κόσμο» για παιδιά στις ηλικιωμένες και στις προπαρασκευαστικές ομάδες.

Αν και το πιο σημαντικό πράγμα στη νοητική ανάπτυξη ενός παιδιού συμβαίνει στο πρώιμο στάδιο της ηλικίας, είναι απαραίτητο να εμπλακείτε σκόπιμα σε πειραματικές δραστηριότητες στα επόμενα στάδια της προσωπικής διαμόρφωσης των παιδιών.

Συνεχίζοντας την περαιτέρω ανάπτυξη της γνωστικής και δημιουργικής δραστηριότητας μέσω της εμπλοκής των παιδιών προσχολικής ηλικίας σε ερευνητικές εργασίες, ο δάσκαλος προετοιμάζει τα παιδιά για ένα πολύ δύσκολο στάδιο της ζωής τους - τα σχολικά χρόνια.

Μεθοδολογική υποστήριξη για τις δραστηριότητες του έργου:

1. Alekseev, V.A. 300 ερωτήσεις και απαντήσεις για την οικολογία [Κείμενο] / A.V Alekseev. - Yaroslavl: Academy of Development, 2002 - σελ. 7-16.
2. Andrienko, N.K. Παιχνίδι στην περιβαλλοντική εκπαίδευση παιδιών προσχολικής ηλικίας [Κείμενο] // Προσχολική παιδαγωγική – 2007. – Νο. 1. – Σελ. 10–12.
3. Barannikova, E.E. Παραμυθοπαιχνίδια στην περιβαλλοντική εκπαίδευση [Κείμενο]/ E.E. Barannikova, N.I.Apolonova // Σύγχρονο νηπιαγωγείο.
4. Μπεζγίνα, Ε. Μην καταστρέφετε, αλλά δημιουργείτε [Κείμενο] / Ε. Μπεζγίνα // Προσχολική αγωγή - 2003. - Αρ. 7. - Σελ. 54-55.
5. Μπογκομόλοβα, Ν.Ι. Αναπτυξιακό περιβάλλον στην περιβαλλοντική εκπαίδευση παιδιών προσχολικής ηλικίας [Κείμενο] / N.I εκπαιδευτικό ίδρυμα.–2009.–Αριθ. 5.–Σ.19–21.
6. Bondarenko T.M. Περιβαλλοντικές δραστηριότητες για παιδιά ηλικίας 5 - 6 ετών. Πρακτικός οδηγός για παιδαγωγούς και μεθοδολόγους προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. – Voronezh: TC “Teacher”, 2008
7. Bondarenko, A.K Didactic games [Κείμενο] / A.K Bondarenko // Προσχολική αγωγή.-2005.- Νο. 7.
8. Προσχολική αγωγή Νο 10 2003
9. Προσχολική Αγωγή Νο 11 2003
10. Προσχολική αγωγή Νο 7 2000
11. Η Dybina O.V., η Rakhmanova N.P και άλλοι είναι κοντά. Διασκεδαστικές εμπειρίες και πειράματα για παιδιά προσχολικής ηλικίας. – Μ.: Δημιουργικό Κέντρο, 2004.
12. Evdokimova E. S. Τεχνολογία σχεδίασης σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα. – Μ.: TC Sfera, 2008.
13. Πόροι του Διαδικτύου.
14. Karpukhina N. A. Lesson σημειώνει στο μεσαία ομάδανηπιαγωγείο. Γνωρίζοντας τον κόσμο γύρω σας. - Voronezh, 2009.
15. Nikolaeva S.N. Εκπαίδευση του οικολογικού πολιτισμού στην προσχολική ηλικία - Μ.: Νέο Σχολείο. 1995.
16. Ryzhova N.A. Μαγικό νερό. Εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό σύνολο περιβαλλοντικής εκπαίδευσης παιδιών προσχολικής ηλικίας. – Μ.: LINKA – PRESS, 1997.
17. Solomennikova O.A. Μαθήματα για το σχηματισμό στοιχειωδών περιβαλλοντικών εννοιών στη μεσαία ομάδα του νηπιαγωγείου. Σημειώσεις μαθήματος. – Μ.: Μωσαϊκό – Σύνθεση, 2008

SP GBOU γυμνάσιο Νο. 1 χωριό. Bolshaya Chernigovka - Νηπιαγωγείο "Firefly"
ΕΡΓΟ «Εξερευνώ τον κόσμο»
Εκπαιδευτικός: N. N. Evzhenko 2012
Επεξηγηματικό σημείωμα
Τα μικρά παιδιά είναι εκπληκτικά περίεργα. Η περιέργεια είναι η «επιθυμία να γνωρίζεις». Η περιέργεια κάνει ένα άτομο να θέλει να μάθει – παθιασμένο να μάθει κάτι. Μας έχει βάλει ο Θεός, ώστε σχεδόν από τη στιγμή της γέννησης να έχουμε μια βαρυτική τάση για εξερεύνηση ο κόσμος. Η ύπαρξή μας είναι μια ατέρμονη διαδικασία μάθησης. Αν θέλουμε να μεγαλώσουμε ώριμους, ισορροπημένους ανθρώπους, πρέπει να ικανοποιήσουμε την περιέργειά τους, την επιθυμία τους να μάθουν για κάτι.
Έτσι ο κόσμος ενός συνηθισμένου υγιούς παιδιού μετατρέπεται σε ένα είδος ερευνητικού εργαστηρίου. Δώστε του κάποιο αντικείμενο στα χέρια του και θα αρχίσει να το μελετά χρησιμοποιώντας όλες του τις αισθήσεις - ακόμα και να το γεύεται! Ωστόσο, ο πειραματισμός δεν τελειώνει εκεί. Κάθε γονιός γνωρίζει ότι το μωρό, σε μια προσπάθεια να κατανοήσει και να εξερευνήσει τα πάντα γύρω του, προσπαθεί να λυγίσει, να χτυπήσει, να τινάξει ή να αποσυναρμολογήσει ό,τι του έρχεται στα χέρια - και αυτό συχνά το ευχαριστεί.
Η επικοινωνία με τα παιδιά πρέπει να φέρνει χαρά στους γονείς. Αλλά σε τι ξοδεύουν οι γονείς τον ελεύθερο χρόνο τους όταν τον έχουν; Στις δύσκολες οικονομικές μέρες μας, όταν τα έχουμε όλα και τα θέλουμε όλα, οι γονείς χάνουν μερικές φορές το πιο σημαντικό πράγμα - τον χρόνο. Ο χρόνος που πρέπει να αφιερώσουμε στην ανάπτυξη των παιδιών μας. Άλλωστε οι γονείς είναι οι βασικοί παιδαγωγοί των παιδιών τους. Όλοι γνωρίζουμε το ρητό, «Η μηλιά δεν πέφτει μακριά από το δέντρο», έτσι αποφάσισα να προσπαθήσω να αναπτύξω την περιέργεια των παιδιών μας μέσω των γονιών μας.
1. Συνάφεια του έργου

Κατεβάστε το έργο

Η ανάπτυξη των αισθητηρίων οργάνων σε παιδιά ηλικίας δύο έως τριών ετών είναι πολύ εντατική. Το κύριο συστατικό της πλήρους ανάπτυξης των παιδιών σε νεαρή ηλικία είναι η αισθητηριακή ανάπτυξη. Η αισθητηριακή ανάπτυξη, που στοχεύει στο σχηματισμό μιας πλήρους αντίληψης της περιβάλλουσας πραγματικότητας, χρησιμεύει ως βάση για τη γνώση του κόσμου, το πρώτο στάδιο της οποίας είναι η αισθητηριακή εμπειρία. Η επιτυχία της νοητικής, σωματικής και αισθητικής εκπαίδευσης εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από το επίπεδο της αισθητηριακής ανάπτυξης των παιδιών, δηλαδή από το πόσο τέλεια το παιδί ακούει, βλέπει και αγγίζει το περιβάλλον.
Σε νεαρή ηλικία, τα πιο κοινά δομικά στοιχεία, άδεια κουτιά, χαρτί, χρώματα, ακόμη και άμμος και νερό είναι κατάλληλα για τη φυσιολογική νοητική ανάπτυξη ενός παιδιού.
Τα παιδιά έχουν πλούσια φαντασία, είναι πολύ περίεργα και αγαπούν να παίζουν. Γιατί λοιπόν να μην τα βοηθήσετε να αναπτύξουν όλες αυτές τις ικανότητες χρησιμοποιώντας τα δικά τους αποθέματα, συνδυασμένα σε ένα έργο.
1. Πρόβλημα έργου
Το τρέχον πρόβλημα αυτού του έργου θα είναι η ανάπτυξη της περιέργειας των παιδιών μέσω των γονέων, η δημιουργία μιας αισθητηριοκινητικής ζώνης σε 1 νεότερη ομάδαμε τη συμμετοχή γονέων και άλλων μελών της οικογένειας, αναπτύσσοντας το δημιουργικό ενδιαφέρον των γονιών για τη δημιουργία παιχνιδιών.
1. Στόχος του έργου
Διαμόρφωση γνωστικής και λεκτικής δραστηριότητας μικρών παιδιών μέσω της ενεργοποίησης των γονέων με θέμα: «Αισθητηριακή αγωγή».
1. Στόχοι του έργου
δημιουργία συνθηκών ώστε τα παιδιά να εξοικειωθούν με το χρώμα, το σχήμα, το μέγεθος και τις απτές ιδιότητες των αντικειμένων.
ανάπτυξη της ικανότητας αναγνώρισης χρώματος, σχήματος, μεγέθους ως ειδικών ιδιοτήτων αντικειμένων, ομαδοποίησης ομοιογενών αντικειμένων σύμφωνα με διάφορα αισθητηριακά χαρακτηριστικά.
βελτίωση των δεξιοτήτων προσδιορισμού της ταυτότητας και της διαφοράς των αντικειμένων σύμφωνα με τις ιδιότητές τους: μέγεθος, σχήμα, χρώμα.
καλλιέργεια μιας στάσης φροντίδας απέναντι στα παιχνίδια.
εμπλουτίζοντας την κατανόηση των γονέων για την έννοια ενός παιχνιδιού και τον ρόλο του στη ζωή του παιδιού·
αναπλήρωση του θεματικού-αναπτυξιακού περιβάλλοντος της ομάδας.
5. Συμμετέχοντες στο έργο
δάσκαλοι: ομαδικοί δάσκαλοι;
παιδιά της 1ης junior γκρουπ.
γονείς και άλλα μέλη της οικογένειας.
6. Αναμενόμενα αποτελέσματα
Ως αποτέλεσμα της υλοποίησης αυτού του έργου αναμένεται:
σχηματισμός γνωστικής και ομιλητικής δραστηριότητας μικρών παιδιών.
διαμόρφωση γονικής κουλτούρας στον τομέα της εκπαίδευσης και ανάπτυξης των μικρών παιδιών.
7. Σύντομη περιγραφή του έργου
Το κοινωνικό και παιδαγωγικό έργο «Αισθητηριακή αγωγή μικρών παιδιών» υλοποιείται βάσει του κρατικού προϋπολογισμού εκπαιδευτικού ιδρύματος Γυμνάσιο Νο. 1 δομική μονάδαΝηπιαγωγείο "Firefly" στο χωριό Bolshaya Chernigovka, περιοχή Samara στην 1η junior ομάδα "Fidgets".
Το έργο περιλαμβάνει παραδοσιακές και μη παραδοσιακές μορφές εργασίας με παιδιά για τη διαμόρφωση της γνωστικής και ομιλητικής δραστηριότητας των μικρών παιδιών και τη διαμόρφωση της γονικής κουλτούρας στον τομέα της ανατροφής και ανάπτυξης των μικρών παιδιών.
8. Στάδια υλοποίησης του έργου
1. Οργανωτικό στάδιο (01.09.2012 – 31.09.2012)
2. Στάδιο υλοποίησης (01.10.2012 – 15.05.2013)
3. Τελικό στάδιο (Μάιος - Ιούνιος 2013)
9. Σχέδιο δράσης για την υλοποίηση του έργου
Σχέδιο - χρονοδιάγραμμα υλοποίησης του κοινωνικοπαιδαγωγικού έργου «Εξερευνώ τον κόσμο»
(«Αισθητηριακή αγωγή μικρών παιδιών»).
Διδακτικό παιχνίδι"Συγκεντρώστε μια πυραμίδα"

Στόχος: να αναπτύξουν τον συντονισμό των μικρών κινήσεων των χεριών, να μάθουν να διακρίνουν τα μεγέθη των δαχτυλιδιών και να τα τακτοποιούν σε μια ορισμένη σειρά, με σταδιακά φθίνουσα σειρά, να κατανοούν τις λέξεις "βάζω", "βγάζω", "δαχτυλίδι". ”, και το όνομα του χρώματος, και τα παιδιά ηλικίας 2 ετών και τα φωνάζουν.
Πρόοδος του παιχνιδιού: Ο δάσκαλος δίνει στο παιδί μια πυραμίδα με 3 δαχτυλίδια του ίδιου χρώματος, με έντονη αντίθεση σε μέγεθος. Μπροστά στα παιδιά, συναρμολογεί τον πυργίσκο, λέγοντας: «Θα πάρω το μεγαλύτερο δαχτυλίδι (το βάζει στη ράβδο) και τώρα θα πάρω ένα μικρότερο δαχτυλίδι, και τώρα το πιο μικρό». Προσκαλεί τα παιδιά να συναρμολογήσουν τον πυργίσκο, βοηθώντας αν το παιδί δυσκολεύεται.
Διδακτικό παιχνίδι "Συλλέξτε μήλα για τον σκαντζόχοιρο"
Στόχος: να αναπτύξει την ικανότητα να διακρίνει και να τονίζει δύο χρώματα του φάσματος (κίτρινο και κόκκινο) και ένα γεωμετρικό σχήμα (κύκλος) σε αντικείμενα. ανάπτυξη της ικανότητας να βοηθάει τους συντρόφους (σκαντζόχοιρος).
Πρόοδος του παιχνιδιού: Ο δάσκαλος ζητά από τα παιδιά να βοηθήσουν τον σκαντζόχοιρο, ο οποίος κουβαλούσε πολλά μήλα στις σκαντζοχοιροβελόνες του, αλλά, δυστυχώς, σκορπίστηκαν στο μονοπάτι.

Διδακτικό παιχνίδι
"Υπέροχο κουτί"
Στόχος: εξοικείωση των παιδιών με βασικά γεωμετρικά σχήματα, με τη σχέση και διάκριση μεταξύ των σχημάτων, των χρωμάτων και των μεγεθών τους.
Διδακτικό παιχνίδι
"Κύβος πάνω σε κύβο"

Στόχος: ανάπτυξη της ικανότητας συναρμολόγησης ενός σταθερού και ομοιόμορφου πύργου από κύβους τοποθετώντας τους το ένα πάνω στο άλλο. καταστήστε σαφές στα παιδιά ότι το κτίριο μπορεί να χρησιμοποιηθεί για παιχνίδι. εμπεδώστε την κατανόηση των λέξεων "χτίζω", "κύβος", "τούβλο".

Διδακτικό παιχνίδι
“Βρες ένα πιάτο για ένα φλιτζάνι”
Σκοπός: εισαγωγή των βασικών χρωμάτων του φάσματος. βελτιώστε τις λεπτές κινητικές δεξιότητες, αναπτύξτε την προσοχή, τη λογική σκέψη, την παρατήρηση, τη μνήμη.
Διδακτικό παιχνίδι «Συλλέξτε μανιτάρια στο ξέφωτο»
Στόχος: να ενισχυθεί η ικανότητα των παιδιών να συγκρίνουν αντικείμενα κατά μέγεθος και χρώμα. επιλέγοντας από τρία χρώματα του ίδιου σχήματος. ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων.

Διδακτικό παιχνίδι
"Συλλέξτε μια φωτογραφία"
Στόχος: να εκπαιδεύσουμε τα παιδιά στην ικανότητα να συνθέτουν μια ολοκληρωμένη εικόνα που αποτελείται από 4 – 6 μέρη.
Διδακτικά παιχνίδια - κορδόνια: "Button", "Apple"
Στόχος: ενίσχυση και ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων, ανάπτυξη ακρίβειας, ακρίβειας και ταχύτητας των κινήσεων των δακτύλων. ανάπτυξη της συγκέντρωσης? εκπαίδευση σε βασικές τεχνικές εργασίας με βελόνα (βελονιά προς τα εμπρός με τη βελόνα).
Διδακτικό παιχνίδι "Υπέροχη τσάντα"
Στόχος: να ενισχυθούν οι δεξιότητες των παιδιών να αναγνωρίζουν αντικείμενα από τα χαρακτηριστικά τους χαρακτηριστικά.
Πρόοδος του παιχνιδιού: Κατά την οργάνωση του παιχνιδιού, ο δάσκαλος επιλέγει αντικείμενα οικεία στα παιδιά. Έχοντας καθίσει τα παιδιά σε ημικύκλιο, έτσι ώστε όλα τα αντικείμενα να είναι καθαρά ορατά σε αυτά, ο ενήλικας έχει μια σύντομη συνομιλία. Στη συνέχεια ζητά από πολλά παιδιά να επαναλάβουν τα ονόματα των αντικειμένων και να απαντήσουν σε τι χρειάζονται.
- Τώρα θα παίξουμε. Αυτός που θα τηλεφωνήσω πρέπει να μαντέψει τι θα βάλω στην τσάντα. Μάσα, κοίτα προσεκτικά τα αντικείμενα που βρίσκονται στο τραπέζι. Θυμάσαι; Τώρα κοιτάξτε μακριά! Θα βάλω το παιχνίδι στην τσάντα και μετά μπορείτε να μαντέψετε τι έβαλα. Τοποθετήστε το χέρι σας στην τσάντα. Τι είναι εκεί; (Απάντηση του παιδιού) Ονομάσατε σωστά το αντικείμενο. Άλλα παιδιά μπορούν να καλούνται με αυτόν τον τρόπο. Για να περιπλέξει το παιχνίδι, προτείνεται ένας άλλος κανόνας: πολλά παιχνίδια τοποθετούνται σε μια τσάντα. Κανένα από τα παιδιά δεν γνωρίζει γι' αυτά. Το καλούμενο παιδί, βάζοντας το χέρι του στην τσάντα και νιώθοντας ένα από τα παιχνίδια, μιλά για αυτό. Η τσάντα θα ανοίξει εάν τα παιδιά αναγνωρίσουν το παιχνίδι από την περιγραφή.
Διδακτικό παιχνίδι "Βρες έναν φίλο"
Στόχος: συνεχίστε να διδάσκετε στα παιδιά πώς να επιλέγουν ένα χρώμα με βάση ένα σχέδιο, πώς να ενεργούν σε ένα ηχητικό σήμα και να αναπτύσσουν την προσοχή.
Υλικό: σημαίες σε τέσσερα χρώματα: κόκκινο, πράσινο, μπλε, κίτρινο. τυμπάνιο.
Πρόοδος του παιχνιδιού: ο δάσκαλος μοιράζει μια σημαία στα παιδιά. Με το σήμα του ντέφι, τα παιδιά σκορπίζονται πρώτα στο δωμάτιο, μετά σταματούν και το καθένα αναζητά το δικό του ζευγάρι: αυτό με τη σημαία του ίδιου χρώματος. Παιδιά με πανομοιότυπες σημαίες ενώνουν τα χέρια και διευκρινίζουν, για παράδειγμα: «Οι σημαίες μας είναι κόκκινες». Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, ο δάσκαλος αλλάζει τις σημαίες.
Διδακτικό παιχνίδι "Waterhole"
Στόχος: να παγιωθεί η ικανότητα επιλογής αντικειμένων με δύο δεδομένες αισθητηριακές ιδιότητες: σχήμα και μέγεθος. συνεχίστε να αναπτύσσετε την ικανότητα να επιλέγετε μια φόρμα, εστιάζοντας στη λέξη και, εάν είναι δυνατόν, να την ονομάσετε. να αναπτύξουν την ικανότητα να ονομάζουν τα κατοικίδια ζώα και τα μωρά τους.
Υλικό: Παιχνίδι κατοικίδια: στέμμα, σκύλος, γάτα, άλογο, γουρούνι, τα μωρά τους. ένα σετ μπολ ποτών (τετράγωνο, στρογγυλό, τριγωνικό, ορθογώνιο). κανάτα παιχνιδιών.
Πρόοδος του παιχνιδιού: καλέστε το παιδί να ρίξει νερό στα μπολ και να δώσει στα ζώα κάτι να πιουν. Ολοκληρώστε την εργασία σύμφωνα με τις προφορικές οδηγίες του δασκάλου: «Ρίξτε νερό σε ένα μεγάλο στρογγυλό μπολ. Προσκαλέστε το στέμμα και το μοσχάρι στην ποτίστρα» κ.λπ.

Για να δείτε την παρουσίαση με εικόνες, σχέδιο και διαφάνειες, κατεβάστε το αρχείο του και ανοίξτε το στο PowerPointστον υπολογιστή σου.
Περιεχόμενο κειμένου των διαφανειών παρουσίασης:«Παιδικός πειραματισμός - Εξερευνώ τον κόσμο» Έργο Πόσα πράγματα θεωρήθηκαν ακατόρθωτα μέχρι να πραγματοποιηθούν. Πλίνιος ο Πρεσβύτερος Μορφές του έργου: στοιχειώδεις δραστηριότητες αναζήτησης, πειράματα, πειράματα Μέσα: δραστηριότητες αναζήτησης Είδος έργου: Ομάδα «Εξερευνώ τον κόσμο». Προϋποθέσεις: σταδιακή επιπλοκή, οργάνωση συνθηκών για ανεξάρτητες και εκπαιδευτικές δραστηριότητες, χρήση προβληματικών καταστάσεων Σχέδιο υλοποίησης: 3 χρόνια. Πρόβλημα: Κατά την προσχολική ηλικία, μαζί με τις δραστηριότητες παιχνιδιού, η αναζήτηση-γνωστική δραστηριότητα έχει μεγάλη σημασία στην ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού, την οποία αντιλαμβανόμαστε όχι μόνο ως διαδικασία απόκτησης γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων, αλλά κυρίως ως αναζήτηση για τη γνώση, η απόκτηση γνώσης ανεξάρτητα ή υπό την διακριτική καθοδήγηση ενός ενήλικα, που πραγματοποιείται στη διαδικασία της αλληλεπίδρασης, της συνεργασίας, της συνδημιουργίας. Στόχος του έργου: Ανάπτυξη των δεξιοτήτων του παιδιού να αλληλεπιδρά με αντικείμενα υπό μελέτη σε συνθήκες «ναρκοεργαστηρίου» ως μέσο κατανόησης του κόσμου γύρω του διαδικασίες σκέψης; 2) ανάπτυξη νοητικών λειτουργιών. 3) κυριαρχία των μεθόδων της γνώσης? 4) ανάπτυξη σχέσεων αιτίου και αποτελέσματος Μέθοδοι υποστήριξης: Παρατηρήσεις αναζήτησης και έρευνας: τυχαίες παρατηρήσεις και πειράματα, προγραμματισμένες και πειράματα ως απαντήσεις σε ερωτήσεις παιδιών Διεξαγωγή πειραμάτων (πρακτικές). Στάδια υλοποίησης του έργου1) Προπαρασκευαστικό στάδιο: Δημιουργία τεχνικής βάσης για πειραματισμούς παιδιών (εξοπλισμός, φυσικά υλικά). Διαγνωστικά. Εμφάνιση των στόχων και των στόχων του έργου.2) Υλοποίηση έργου: Θεωρητικό μέρος: κατάρτιση μακροπρόθεσμου σχεδίου, ανάπτυξη σημειώσεων και σεναρίων εκδηλώσεων Πρακτικό μέρος: α) Μαθήματα περιβαλλοντικής εκπαίδευσης (στο πλαίσιο του «. Πρόγραμμα Παιδικής Ηλικίας) β) Σύνδεση με άλλες δραστηριότητες: Παιχνιδιάρικο Παραγωγικό - Ερευνητικό (πειράματα) Επικοινωνιακή (συνομιλίες, ανάγνωση μυθοπλασίας) Εκπαιδευτική ανάπτυξη λόγου, (ζωγραφική, μοντελοποίηση) Χαλάρωση γ) Οργάνωση του κύκλου «Γνωρίζω τον κόσμο». 3) Τελικό στάδιο: Διαγνωστική (αποτελεσματική και συγκριτική ανάλυση). Μηχανισμός για την υλοποίηση του έργου Εκδρομές στο πάρκο: «Ημέρα του Νερού», «Εποικοδομητικές συζητήσεις» Η ώθηση για την έναρξη του πειραματισμού μπορεί να είναι η έκπληξη, η περιέργεια. Ο πειραματισμός των παιδιών δεν είναι μια δραστηριότητα απομονωμένη από τους άλλους. Συνδέεται στενά με όλους τους τύπους δραστηριοτήτων (παρατήρηση, εργασιακές δραστηριότητες, ανάπτυξη λόγου, οπτικές δραστηριότητες, στοιχειώδεις μαθηματικές έννοιες) Στο έργο μου, εφαρμόζω νέες μεθοδολογικές προσεγγίσεις στην οργάνωση δραστηριοτήτων αναζήτησης και έρευνας, χρησιμοποιώ μια δημιουργική μέθοδο κατανόησης των πρότυπα και φαινόμενα του περιβάλλοντος κόσμου - η μέθοδος πειραματισμός. Το κύριο πλεονέκτημα της εργασίας σε αυτό το έργο είναι ότι δίνει στα παιδιά πραγματικές ιδέες για τις διάφορες πτυχές του αντικειμένου που μελετάται. Διευρύνει την κατανόηση των παιδιών για φυσικές ιδιότητες ο περιβάλλοντα κόσμος: εισάγει τις διάφορες ιδιότητες των ουσιών (σκληρότητα, απαλότητα, ρευστότητα, ιξώδες, άνωση, διαλυτότητα κ.λπ.). Περιεχόμενο: Πληροφορίες για αντικείμενα και φαινόμενα, αντικείμεναΚίνητρο: γνωστικές ανάγκες, γνωστικό ενδιαφέρον, που βασίζονται στο ενδεικτικό αντανακλαστικό «Τι είναι αυτό;», «Τι είναι αυτό;» Στη μεγαλύτερη προσχολική ηλικία, το γνωστικό ενδιαφέρον έχει την ακόλουθη κατεύθυνση: «Μάθε - μάθε - μάθε» Ακολουθία πειραματισμού παιδιών. Προβληματική κατάσταση Πρόταση υποθέσεων. υπόθεση, διατύπωση του συμπεράσματος (πώς προέκυψε) διατύπωση συμπερασμάτων (πώς βγήκε). Στη διαδικασία του πειραματισμού, το παιδί πρέπει να απαντήσει στις ακόλουθες ερωτήσεις: Πώς το κάνω αυτό; Γιατί το κάνω με αυτόν τον τρόπο; όχι αλλιώς γιατί το κάνω αυτό, τι θέλω να μάθω, τι έγινε ως αποτέλεσμα; Πειράματα με συμπέρασμα νερού: Το νερό δεν έχει σχήμα. Αυτό που πνίγεται στο νερό. Είναι δυνατόν να χρωματίσουμε το νερό; Κατά προσέγγιση δομή ενός μαθήματος - πειραματισμός Δήλωση ενός ερευνητικού προβλήματος με τη μορφή μιας ή άλλης εκδοχής μιας προβληματικής κατάστασης Αποσαφήνιση των κανόνων ασφάλειας ζωής κατά τη διάρκεια του πειραματισμού. Αναμενόμενα αποτελέσματα Αποτέλεσμα: εμπειρία ανεξάρτητης δραστηριότητας, ερευνητική εργασία, νέες γνώσεις και δεξιότητες που συνθέτουν μια ολόκληρη σειρά νοητικών νέων σχηματισμών. Έτσι, η εξοικείωση των παιδιών προσχολικής ηλικίας με τα φαινόμενα της άψυχης φύσης (φυσικά φαινόμενα και νόμοι) κατέχει ιδιαίτερη θέση στο σύστημα ποικίλων γνώσεων για το περιβάλλον, καθώς το θέμα της εξοικείωσης είναι παρόν, ρυθμίζει, ασκεί την επιρροή του και επηρεάζει συνεχώς την ανάπτυξη του παιδί. Εντάσσοντάς τον στη διαδικασία αναζήτησης της αιτίας ενός συγκεκριμένου φυσικού φαινομένου, δημιουργούμε τις προϋποθέσεις για τη διαμόρφωση νέων πρακτικών και νοητικών ενεργειών σε αυτόν. Αποτέλεσμα της υλοποίησης του προγράμματος «Παιδικός Πειραματισμός» είναι η αποκτηθείσα εμπειρία θέασης αντικειμένων και φαινομένων, εξέτασης σε αυτά, ανάπτυξης προσοχής, οπτικής και ακουστικής ευαισθησίας, διεύρυνσης του λεξιλογίου και εμπλουτισμού της λεκτικής επικοινωνίας με βάση πολιτισμικά πρότυπα. ΣυμπέρασμαΗ προθυμία και η ικανότητα να εξερευνήσουμε νέα πράγματα στον κόσμο γύρω μας μέσω πραγματικής αλληλεπίδρασης μαζί του είναι μια ανεξάρτητη αξία. Αυτή είναι μια εξαιρετικά σημαντική ιδιότητα ενός ατόμου, που αντανακλά το επίπεδο των γνωστικών, προσωπικών και κοινωνική ανάπτυξη. Είναι ιδιαίτερα σημαντικό τώρα, όταν προκύπτουν θεμελιωδώς νέοι τομείς και τύποι δραστηριοτήτων και οι κανόνες και οι αλγόριθμοι συμπεριφοράς που έχουν μάθει προηγουμένως αποδεικνύονται ελάχιστα χρήσιμοι. Όχι μόνο η μεγαλύτερη ή μικρότερη επιτυχία των παιδιών στα γνωστικά και πρακτικές δραστηριότητες, αλλά σε ένα βαθμό και την πιθανότητα φυσικής επιβίωσής τους σε συνθήκες καινοτομίας και αβεβαιότητας.

Πρόγραμμα εκδρομών για μαθητές μαθητών

«Εξερευνώ τον κόσμο»

ΔΑΣΚΑΛΟΣ δημοτικου ΣΧΟΛΕΙΟΥ

Δημοτικό εκπαιδευτικό ίδρυμα δευτεροβάθμια εκπαίδευση Νο 12

G. Novoaleksandrovsk

Ακαδημαϊκό έτος 2014 – 2015

Στόχος είναι η διεύρυνση των πολιτιστικών οριζόντων των παιδιών και των εφήβων, η διαπαιδαγώγησή τους στο πνεύμα του πατριωτισμού, του υψηλού ήθους, της αγάπης και του σεβασμού για τη δουλειά.

Καθήκοντα:

1. Εμπλουτίστε την ομιλία, αναπτύξτε το ενεργό λεξιλόγιο των μαθητών μέσω του σχηματισμού στα παιδιά ενός συγκεκριμένου όγκου πληροφοριών που λαμβάνονται ως αποτέλεσμα εκδρομών, καθώς και μέσω της αισθητικής αντίληψης του θεωρητικού και πρακτικού υλικού.

2. Ενίσχυση της μουσειακής κουλτούρας, της ανεξαρτησίας και της δημιουργικής πρωτοβουλίας στους μαθητές

ΑΡΧΕΣ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΑΣ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ

Η αρχή της παραγωγικότητας.

Αρχή δραστηριότητας.

Η αρχή της πολιτισμικής συμμόρφωσης

Η αρχή της δημιουργικής και πρακτικής δραστηριότητας

Η αρχή της συλλογικότητας

ΜΟΡΦΕΣ

Εκδρομές σε μουσεία, εκκλησίες, μνημεία, βιβλιοθήκες

Συναντήσεις με ενδιαφέροντα άτομα

ΜΕΘΟΔΟΙ

Η λεκτική μέθοδος είναι η μεταφορά πληροφοριών που είναι απαραίτητες για περαιτέρω μάθηση.

Οπτική μέθοδος - επίσκεψη σε εκθέσεις μουσείων, προβολή λευκωμάτων, βιβλίων, φυλλαδίων, φωτογραφιών με θέα σε χωριό, συνοικία, περιοχή.

Η μέθοδος αναζήτησης είναι η συλλογή πληροφοριών για ένα δεδομένο θέμα.

Η μέθοδος της έρευνας είναι η μελέτη αντικειμένων τεκμηρίωσης και υλικού από συλλογές σχολικών μουσείων για την ανάπτυξη της νοητικής, πνευματικής και γνωστικής δραστηριότητας.

ΠΡΑΚΤΙΚΕΣ ΕΡΓΑΣΙΕΣ

Δημιουργικές εργασίες (παρουσιάσεις, βίντεο, διαφημίσεις, φυλλάδια).

Δοκίμια (ιστορίες, ποιήματα).

ΑΝΑΜΕΝΟΜΕΝΑ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ

1. Αναμένεται ότι οι μαθητές θα μάθουν και θα κατανοήσουν έννοιες όπως έκθεμα, εκδρομή, ξεναγός, μουσείο, αρχείο, ταμείο.

2. Θα αναπτυχθούν προσοχή, αντίληψη, παρατήρηση, διαφορετικές μορφές σκέψης και ομιλίας.

3. Θα διαμορφωθεί μια ευρεία προοπτική.

4. Οι μαθητές θα αναπτύξουν την ικανότητα να «παρουσιάζονται».

5. Συμπλήρωση του «χαρτοφύλακα του ξεναγού»

1. Εισαγωγικό μάθημα.

Μια ιστορία για το σκοπό, τους στόχους και τη σημασία των εκδρομικών δραστηριοτήτων. Ανάπτυξη περιεχομένου προγράμματος.

Πρακτική εργασία: επιλογή και μελέτη αντικειμένων εκδρομής

Θέμα 2. «Η πόλη μου. Το μουσείο μου».

Γνωριμία με τις θεωρητικές έννοιες «μουσείο», «έκθεση», «έκθεση», «ξεναγός», «αρχείο», «ταμείο» κ.λπ.

Εισαγωγή στο μουσείο της πόλης: η ιστορία της δημιουργίας του, εκθέσεις, εκθέματα. Εκδρομή στο μουσείο (

Αναμενόμενο αποτέλεσμα: εμπλουτισμός του λεξιλογίου, εμβάθυνση της γνώσης για την πόλη σας.

Πρακτική εργασία: παρουσιάστε υλικό για αλληλογραφία γνωριμίας με το χωριό σας (σύμφωνα με ένα δεδομένο σχέδιο)

Θέμα 3. «Η φωτιά είναι φίλος και εχθρός μας»

Παρουσίαση των παιδιών στον πυροσβεστικό εξοπλισμό και στους ανθρώπους που εργάζονται σε αυτόν.

Αναμενόμενο αποτέλεσμα: ανάπτυξη γνώσεων πυρασφάλειας μεταξύ των μαθητών

Πρακτική εργασία: σύνταξη ιστοριών από προσωπική εμπειρία«Αυτό που είδα στην εκδρομή». Σύνταξη άλμπουμ φωτογραφιών. Σχεδιάζοντας το θέμα: «Τι χρειάζεται για να εργαστείς ως πυροσβέστης».

Θέμα 4. «Ναός της πόλης μας»

Εισαγωγή των μαθητών στο σκοπό, την εμφάνιση και τη δομή μιας Ορθόδοξης Εκκλησίας.

Αναμενόμενο αποτέλεσμα: ανάπτυξη ενδιαφέροντος για γνώσεις για τις εκκλησίες, κίνητρο για μελέτη της Ορθόδοξης κουλτούρας, διαμόρφωση ιδέας για την αξία του ως εθνικός οίκος προσευχής, ιερό για Ορθοδόξους.

Πρακτική εργασία: συγγραφή ιστοριών από προσωπική εμπειρία «Τι είδα στην εκδρομή». Σύνταξη φωτογραφικού άλμπουμ και παρουσίαση.

Θέμα 5." Η βιβλιοθήκη μας"

Εισαγωγή των μαθητών στην ανάγνωση, δίνοντας στους μαθητές μια ιδέα για τη βιβλιοθήκη, τη συνδρομή και αναγνωστήριο, ράφια; για τη δομή του βιβλίου.

Αναμενόμενο αποτέλεσμα: αύξηση του κινήτρου των παιδιών για ανάγνωση

Πρακτική εργασία: ετοιμάστε μια ιστορία για ένα βιβλίο, δημιουργήστε σελιδοδείκτες για βιβλία

Θέμα 6. "70η Μεγάλη Νίκη"

Πώς να καταγράψετε αναμνήσεις. Συζητήσεις, ανακρίσεις συμμετεχόντων στον πόλεμο, εργαζομένων στο σπίτι στο μέτωπο και άλλων συμμετεχόντων και μαρτύρων των γεγονότων που μελετώνται. Προετοιμασία για τη συνομιλία. Σύνταξη ερωτήσεων. Πώς να συμπεριφέρεστε κατά τη διάρκεια μιας συνάντησης. Καταγραφή ιστοριών και αναμνήσεων. Χρήση τεχνικών μέσων.

Γνωριμία με τα μνημεία της πόλης (εκδρομή).

Αναμενόμενο αποτέλεσμα: ανάπτυξη γνωστικού ενδιαφέροντος για την ιστορία του ηρωικού παρελθόντος της Πατρίδας μας, καλλιέργεια ενός αισθήματος πατριωτισμού, υπερηφάνειας για την Πατρίδα μας.

Πρακτική εργασία: προετοιμασία υλικού για τα μνημεία της πόλης

Παρουσίαση του «portfolio του ξεναγού».